小學(xué)教師的專業(yè)成長

才郎太

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0352-02

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國家。

教師是學(xué)校的"靈魂"，是學(xué)校發(fā)展的重要資源。教師的言行舉止對孩子的成長起著潛移默化的作用，教師的專業(yè)能力水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。因此，促進教師專業(yè)成長，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)水平顯得尤為重要。

1.鼓勵教師成立學(xué)習(xí)社群，提升"研究發(fā)展"的風氣

過往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師專業(yè)成長良好，但在教學(xué)"研究發(fā)展"上，尚有可努力的空間。因此，為了提升教師的研究發(fā)展風氣，可鼓勵教師成立學(xué)習(xí)社群，借助團隊合作、分享、對話的組織學(xué)習(xí)，以共同合作的方式發(fā)展教學(xué)計劃，并從事教學(xué)研究、發(fā)表成果，教師能將內(nèi)隱知識在分享、對話之中交流，同時也可激發(fā)教師以創(chuàng)新方式從事教學(xué)。

針對此情形，提出下列幾點建議：（1）成立教學(xué)研究會。強化教學(xué)研究會的功能，促進班群的團隊合作功能，增強創(chuàng)新教學(xué)、協(xié)同教學(xué)及研究發(fā)展的風氣，并鼓勵教師彼此分享教學(xué)資源及教學(xué)心得，以提升教學(xué)能力，進而增強教師研究發(fā)展的能力。（2）鼓勵教師積極從事行動研究。以解決實際教學(xué)上的問題，并可增進教師研究進修的風氣。（3）激勵教師建構(gòu)知識型學(xué)習(xí)組織。校內(nèi)應(yīng)建立獎勵進修的制度，提供獎勵誘因，激發(fā)教師不斷專業(yè)成長的動機與意愿，如此不僅可以加速個人的成長，也有助于學(xué)校組織的學(xué)習(xí)與建構(gòu)新的知識。

2.增加校內(nèi)成員間的專業(yè)對話，建立輔導(dǎo)制度

一些過往研究發(fā)現(xiàn)，年齡較大、資歷較深、兼主任教師，專業(yè)成長情形較好。因此，鼓勵資深教師傳承班級經(jīng)營與教學(xué)經(jīng)驗，協(xié)助年輕、資淺或未婚教師的專業(yè)成長，解決一些教學(xué)上的難題。具體做法如下：（1）建立教學(xué)輔導(dǎo)機制。建立資深優(yōu)良教師對資淺教師的教學(xué)輔導(dǎo)機制，發(fā)揮同事視導(dǎo)的功能，將對提升教師自我效能及學(xué)校效能相當有效益。（2）落實校內(nèi)"教學(xué)評價制度"。成立教學(xué)評價小組，成員應(yīng)包含資深且績優(yōu)的教師，在教學(xué)評價的后宜進行教學(xué)輔導(dǎo)，以協(xié)助教師專業(yè)成長。（3）成立"協(xié)同成長團體"。鼓勵成立讀書會式成長團體、問題導(dǎo)向式團體及中心主題式成長團體等，可協(xié)助教師提升專業(yè)知能，解決一些教學(xué)上的難題。

3.開展新課標校本研訓(xùn)，深挖教師專業(yè)潛力

基于人本管理理念的教師管理重點在于怎么樣通過管理來挖掘每位教師的潛力，即強調(diào)"以教師的發(fā)展為本"，強調(diào)"教師的自我發(fā)展"，強調(diào)"挖掘教師的潛能"。隨著我國2011年二次課改的不斷推進，以學(xué)校為本位的教師"自主學(xué)習(xí)發(fā)展"成長模式越來越深入人心，爭做"學(xué)習(xí)人"展現(xiàn)出極大的活力。正如我國新課程改革要求的："教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革實施過程中的標志性體現(xiàn)。"開展新課標校本研訓(xùn)，深挖教師的專業(yè)潛力，是課程改革的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

校本培訓(xùn)的開展要立足于學(xué)校的現(xiàn)存問題和教師的切實需求，綜合考慮社會的需要、上級主管部門的需要、學(xué)校的需要、學(xué)生的需要和教師的需要。培訓(xùn)中要特別依靠專業(yè)精良、技能卓著的優(yōu)秀教師的帶動，還要特別關(guān)注課程與教學(xué)實效的變化，及時補充知識，提高課程與教學(xué)技能。在個體價值的滿足、教師潛力的挖掘、學(xué)校長遠發(fā)展以及新課標對教師的要求等多個方面尋找理想的結(jié)合點，并以教師的需要為引導(dǎo)點，充分發(fā)揮教師的主體性，以教師為校本培訓(xùn)的中心，轉(zhuǎn)變教師的角色觀念。

4.教學(xué)反思導(dǎo)成功

會反思的教師才是成功的教師。教學(xué)反思，即教師以自己的職業(yè)生活為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚長避短，加深對教學(xué)的理解，取得進步。

成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認為"先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)"，"教的法子必須基于學(xué)的法子"。教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會適應(yīng)學(xué)生，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過教學(xué)反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出學(xué)生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學(xué)生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯誤。

教師專業(yè)成長的過程，也是學(xué)校發(fā)展的過程。學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。有效運用學(xué)習(xí)策略，激發(fā)教師成長的意愿，是提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)的治本之道。