關注幼兒心理 促進幼兒發展

楊雅涵

摘要：幼兒時期是人的生理、心理發展的關鍵期。家庭、幼兒園必須為幼兒的成長提供必要的條件，給予幼兒必須的保護、照顧和教育，為幼兒一生的發展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒；教師；關注；心理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0369-02

《幼兒園教育指導綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位"，"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年活動中獲得有益于身心發展的經驗。" 因此，大多數幼兒園過多的關注幼兒安全、活動環境，而忽略了幼兒心理健康的發展。相應的，幼兒教師也缺少對幼兒行為的心理分析和不良行為矯正的能力。那么，作為一線教師我們就應該善于觀察，分析事件背后的問題，尋求解決問題的方法。下面，就小班一名轉學生的表現，談談我的一些體會、見解。

涵涵是最近才轉到我班的。清秀的短發、圓圓的小臉、大大的眼睛、櫻桃小嘴兒，笑起來露出兩個甜甜的小酒窩，可漂亮了。回憶相處的一個月，有驚嚇、有擔憂。

第一次交鋒，是一次繪本閱讀。當我們正在觀察繪本《我媽媽》封面上的衣服花紋時，涵涵"蹭"的一下，沖出了教室。保育老師趕緊追上去，問她"怎么了"，她義憤填膺地說"你不喜歡我"，老師很納悶。原來是坐在她旁邊的小雄，（2歲4個月），上課坐不住，老是起來走動，保育老師就挨著小雄坐，沒有挨著她坐。

第二次交鋒，是一次數學活動。老師發現涵涵偷偷在玩橡皮泥，告訴她"下課在玩"并給她收起來。可是過了幾分鐘，涵涵不知從那兒又摸出了一丁點橡皮泥來玩，同樣，老師再次給收了。結果，涵涵大哭大鬧。

第三次交鋒，是一次區域活動。活動前，老師講好聽音樂排隊取卡、進區插卡、區域常規。活動開始，涵涵執意要去已經滿員的巧手坊，并強行插卡。老師給涵涵講道理，她大哭大鬧，再一次沖出教室。

第四次交鋒，是晨接待。涵涵媽媽帶著小妹妹，來送涵涵來上學。我們微笑問好后，涵涵突然大聲哭喊"老師，媽媽不喜歡我"，涵涵媽媽很生氣。原來，昨晚涵涵犯了錯誤被媽媽批評了。

涵涵是一個敏感的孩子，很容易受外界的影響。新換了幼兒園、幼兒園老師，她很不適應。敏感的她，對媽媽的負面評價更加敏感，對老師的兩次建議表示不滿。她常處于消極的情緒狀態，情緒具有很大的沖動性和易變性，自我調節的能力較弱。她的心思細膩、會察言觀色，自尊心很強。當遇到不能接受的問題時，就暴跳如雷、大哭大鬧，甚至出走。針對涵涵的情況，我們開展了多次家訪、電訪、面對面交流，了解到很多不良因素。如怕涵涵不高興，爸爸不批評；媽媽對涵涵情緒化不耐煩，表示失望；原來幼兒園的老師一味夸獎和寵愛……

當今社會，二胎流行、老齡化嚴重，溺愛孩子的現象不計其數，像涵涵這樣的孩子還有很多。那作為一線教師，我們肩負重任，如何關注每一名幼兒的心理健康，促進幼兒身心發展，是日常教育的重中之重。

1.用心用愛陪伴每一名幼兒

愛是每一名幼兒健康成長最基本的前提和需要。作為教師，我們要把自己的愛平等地給予每一名招人喜歡和不招人喜歡的幼兒，要卸掉自己的心理防護，真誠地面對自己和幼兒。努力調節自己的的心境，面帶笑容，接納幼兒的個體差異，平等地對待幼兒，讓幼兒充分感受老師的愛。如：晨間接待，與幼兒牽手、擁抱，讓他感受濃濃的愛；談話活動，與幼兒聊天，了解幼兒的心理發展等。

2.巧用行動增強幼兒的自信心

自信的人熱情樂觀，積極主動，能堅定信念、不怕困難，努力實現目標。每一個班級都有個別幼兒膽小，不敢在集體面前表現自己。這種消極心理，讓幼兒不能正確地看待自己。造成這一原因的，往往是成人不正確的橫向比較，忽略了幼兒自身的優點和進步。作為教師，我們要言傳身教，用積極樂觀的心態去影響幼兒，用真誠的語言去安慰、鼓勵幼兒；要幫幼兒制定一些切實可行的目標，充分讓幼兒體驗成功的快樂，從而增強自信心。

3.善用方法提升交往能力

小班是由家庭走向幼兒園集體的第一步。剛入園的幼兒對陌生的環境和人，往往產生恐懼、不安、焦慮的心理，其表現為孤僻、膽小、不合群。作為專業的幼兒園教師，我們要為幼兒提供交往的環境和機會，以消除幼兒不安的心理。如：創設"家"一般感覺的好事環境，開展娃娃家、玩具城等區角游戲；開展故事教學活動，教給幼兒簡單地交往的語言；組織大帶小活動，讓幼兒在交往中學會商量、合作，體驗成功的快樂。在面向全體幼兒的同時，注重個體差異。針對霸道、嬌氣、支配欲特強的幼兒，我們要耐心教育、悉心引導，從而矯正其不良行為。

4.妙用繪本培養幼兒情緒管理能力

"一本好的繪本，不但能反映兒童的內心世界，就是成人讀來也會大獲益處"。而系統的情緒管理繪本，為幼兒情緒管理能力的培養提供有效的支持，它促進了幼兒情緒能力的發展。通過繪本學習，幼兒明白了故事中蘊含各種知識、社會價值觀、生活規范；通過模仿學習，幼兒理解了故事中主人翁的行為方式和處理方法，并將繪本知識內化到自身行為中。從而增強了幼兒的自我調節能力，學會合理地疏泄消極情緒。

5.活用實踐鍛煉意志

最近，常聽家長抱怨："孩子上小學后，堅持性、自制力比較低，注意力不集中，學習效果不好，自信心受挫"。這一現象說明幼兒整體素質的提高，迫在眉睫。作為幼兒園教師，要從思想上重視對幼兒意志的培養，在行動上找準切入點，多開展趣味性實踐活動。如：種植活動，通過澆水、整理，培養幼兒觀察力，做事有始有終的習慣，增強堅持性。另外，教師要和幼兒一起共同建立各類游戲規則，并運用規則幫助幼兒學會控制、調節游戲行為，從而提高自制力。

關注幼兒心理特點，加強心理健康教育，是我們一線教師責無旁貸的工作。我們將本著"終身教育"、"以人為本"、"面向世界的科學的幼兒教育"的理念，在教育實踐中不斷學習、不斷探索、不斷創新，為幼兒身心健康，和諧發展，盡綿薄之力。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002-2

[2] 陳幗眉.馮曉霞.龐麗娟：《學前兒童發展心理學》， 北京師范大學出版社，2003-1

[3] 劉婷.《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》，2010-4