不要讓“師幼互動”成為教師的“一廂情愿”

張振杰

摘要：“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，本文主要介紹"師幼互動"中的問題，以及解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：師幼互動；問題；措施

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0376-01

正文：看完集體教學(xué)活動的組織與實施視頻以后，我聯(lián)想到今年4月份參加的青年教師達(dá)標(biāo)課上我組織的中班音樂表演游戲《氣球舞蹈》。組織這次活動之前，我一廂情愿的認(rèn)為師幼互動環(huán)節(jié)是絕對沒有問題的，可是就在我自信滿滿的進(jìn)行到游戲互動環(huán)節(jié)時，孩子們的表現(xiàn)完全出乎我的預(yù)料，教學(xué)效果不是很理想。

"師幼互動"是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如"建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。"

何謂師幼互動？

簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。狹義上的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動。

在青年教師達(dá)標(biāo)課后的反思中，我結(jié)合自己的教學(xué)對師幼互動的問題進(jìn)行了總結(jié)，主要表現(xiàn)為：

1.幼兒的主體地位缺失

師幼互動中的權(quán)威壓制，教師更多地處于主動者的地位，控制著互動行為的發(fā)起和互動過程。教師對幼兒發(fā)起的互動經(jīng)常表現(xiàn)為低敏感性反應(yīng)，即面對幼兒拋過來的互動信號注意不到或沒有反應(yīng)，甚至聽到不予理會。

在準(zhǔn)備《氣球游戲》的時候，雖然教案中很多地方都讓幼兒自主探索氣球自由跳舞的樣子，體現(xiàn)了幼兒的主體性。但是在實際上課的時候，有很多幼兒急于表現(xiàn)自己的探索，有趴在地上的、有轉(zhuǎn)圈的、有跳的，由于考慮到集體教學(xué)的紀(jì)律性，我沒等孩子完全表現(xiàn)完就匆匆結(jié)束了這一環(huán)節(jié)，很多孩子意猶未盡，在進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的時候還在說："老師，老師，我還有一個很棒的想法。"可是此刻的我為了教案的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行卻忽略了這些聲音。

2.師幼互動內(nèi)容和模式單一

教師在互動中的注意力或與幼兒互動的主要內(nèi)容更多停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，并且?guī)熡椎幕佣嘣谡n堂上以提問的方式進(jìn)行。

在老鷹來了這一環(huán)節(jié)中，師幼互動中，我扮演的是氣球媽媽，我保護(hù)著我的氣球?qū)殞殻幻變喊缪堇销棧销棸褮馇蚪o抓走了，此時的沒等"小氣球"做出反應(yīng)，先進(jìn)行了干預(yù)，"剛才不是告訴過你了嗎？被老鷹抓到后變成癟氣球啊！"我的一句話把本來的師幼互動中，變成了直接處理和控制幼兒出現(xiàn)的問題了。還有活動中的"……好嗎？""……是嗎？""……對嗎？"等等各種問題的提出都使得師幼互動的模式變得很單一。

3.教師在師幼互動中缺乏教育機智

師幼互動中教師提問技巧差，不能抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行互動；互動往往被無關(guān)問題所干擾；教師的話語水平低，不會設(shè)計提問師幼互動中缺乏給幼兒提供理解的支點。

在整個中班音樂表演游戲《氣球跳舞》的過程中，在表演舞會角色選擇上，誰當(dāng)老鷹，誰當(dāng)氣球，誰當(dāng)小鳥，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，本來預(yù)設(shè)的氣球跳舞，應(yīng)該是大部分幼兒會選擇當(dāng)氣球，老鷹和小鳥只有2-3名幼兒即可，可是16個小朋友中幾乎所有的幼兒都選擇了老鷹，只剩下1個小朋友當(dāng)氣球。這樣完全沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，"隨著音樂旋律，以肢體動作表現(xiàn)氣球的各種動態(tài)。"這個目標(biāo)只有在第一個環(huán)節(jié)的探索中才體現(xiàn)了一點，沒有完全達(dá)到要求。我在角色表演之前，又跟幼兒講了一下規(guī)則，希望有幼兒主動放棄老鷹這一角色，加入到氣球的表演中來，可是沒有一個幼兒改變自己的想法，使我組織的集體活動和與幼兒的互動陷入消極與被動。

4.教師沒有意識到師幼互動對幼兒、教師、幼兒園的發(fā)展帶來的持續(xù)影響

對于師幼互動意義，首先，對幼兒來講，師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。其次，對教師來說，互動是師幼共同對話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長的過程。最后，對幼兒園來說，師幼互動行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。

針對以上問題，我認(rèn)為應(yīng)做出以下措施來改進(jìn)我以后在集體教學(xué)活動中的師幼互動。具體包括：

4.1 徹底改變兒童觀和教師觀，樹立幼兒主體，教師指導(dǎo)的觀念。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒表現(xiàn)，走進(jìn)幼兒世界，做孩子的朋友，細(xì)心觀察幼兒，捕捉教育契機。在日常的教學(xué)活動中，教師能夠從孩子的視角來提問、互動和交流，平等地傾聽與回應(yīng)，對幼兒發(fā)出的互動信號拋接住自如，靈活回應(yīng)。

教師應(yīng)增強對自身行為的反省能力，能積極轉(zhuǎn)變角色意識，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，啟迪幼兒主動多向互動，重視師幼之間積極、充分的情感交流，深入、有效的參與師幼互動。

4.2 使師幼互動中的內(nèi)容豐富，形式多樣。不僅在集體教學(xué)活動過程中，分組教學(xué)，一日活動中都要采取師幼互動，互動的內(nèi)容不僅包括對幼兒行為問題的處理和控制，而且應(yīng)關(guān)注到幼兒的興趣、愛好，幼兒的年齡特征，幼兒自我發(fā)展的需求等多個方面。形式也不拘泥于提問問題。教師可以等幼兒自己探索，發(fā)現(xiàn)問題以后，尋找老師解答；老師用肢體和眼神給予關(guān)注和支持；教師與幼兒共同游戲，成為游戲的參與者等多種形式。

4.3 教師素養(yǎng)的提高。了解自己的情緒，控制消極情緒，積極移情，理解幼兒的情緒。教師語言的運用要準(zhǔn)確機智，使提問變得有效，并且能得到幼兒積極的回應(yīng)。重視體態(tài)語言，盡量蹲下身子去目光平視的姿態(tài)與兒童交流；請幼兒發(fā)言時注視著幼兒的眼睛用手掌作出邀請的姿態(tài)；鼓勵表揚幼兒時 "抱一抱、親一親"。

4.4 提高教師對師幼互動長遠(yuǎn)影響的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師短淺的眼光。幼兒園和社會應(yīng)重視師幼互動的長遠(yuǎn)影響，幼教專家及研究人員應(yīng)做好研究，提供相關(guān)的教育信息與培訓(xùn)，使教師樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光。

讓師幼之間的互動成為聯(lián)系幼兒教師與幼兒的橋梁，不要讓"師幼互動"成為教師的"一廂情愿"。幼師是幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓所有的幼師攜手，通過有效的師幼互動，帶幼兒領(lǐng)略世界的變換與美好。