基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高師數(shù)學(xué)教育改革研究

◎劉曉民

(商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院，陜西 商洛 726000)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高師數(shù)學(xué)教育改革研究

◎劉曉民

(商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院，陜西 商洛 726000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為高師數(shù)學(xué)教育提出了新的課題.提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵是課程建設(shè).可以通過構(gòu)建菜單式模塊化學(xué)分制的課程體系、改進教育教學(xué)內(nèi)容與方式、提高綜合素質(zhì)的技能訓(xùn)練以及注重實效的實踐教學(xué)組織實施的重構(gòu)等改革措施實現(xiàn).

應(yīng)用型人才；數(shù)學(xué)教育；課程改革

應(yīng)用型本科教育是21世紀我國高等教育改革與發(fā)展的主旋律.新建地方本科院校為自身健康發(fā)展，積極適應(yīng)當前高等教育發(fā)展趨勢和地方社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，主動將培養(yǎng)應(yīng)用型人才、發(fā)展應(yīng)用型本科教育作為辦學(xué)方向，這已經(jīng)成為高等教育改革的一道亮麗風(fēng)景.

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)能將所學(xué)專業(yè)知識和技能熟練應(yīng)用于所參與的社會和經(jīng)濟實踐活動的技能型人才為核心目標.“普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的抓手就是課程建設(shè).”因此，新建地方本科院校在課程設(shè)置和實施的過程中，既要注重基礎(chǔ)與適用的知識，還應(yīng)強調(diào)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1,2].

數(shù)學(xué)作為人們“思維的體操”固然不錯，但是如果僅僅把數(shù)學(xué)當作訓(xùn)練學(xué)生思維的載體或者是為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)服務(wù)的工具，那么數(shù)學(xué)將會失去發(fā)展的強勁動力.實際上，數(shù)學(xué)的發(fā)展從古至今都沒有離開過應(yīng)用，特別是20世紀中期以來，數(shù)學(xué)發(fā)展的最大特點就是應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是捷報頻傳屢建奇功，這使得低調(diào)內(nèi)斂甘居幕后的數(shù)學(xué)學(xué)科走向了社會發(fā)展的前臺，成為社會發(fā)展不可或缺的中堅力量.因而，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)就成為21世紀高等教育的中心任務(wù).同時，這也為高師數(shù)學(xué)教育改革指明了方向.

一、高師數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不盡一致，師范性未能有效突出

高師教師教育的人才培養(yǎng)目標定位模糊，使得本應(yīng)該突出師范性的高師院校不能有效發(fā)揮自身優(yōu)勢，在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面均未有所建樹，并盲目地同綜合大學(xué)走同質(zhì)化的道路，失去了自己的特色，迷失了自身的培養(yǎng)目標，未能為社會、為國家、為地方培養(yǎng)出具有教師教育專業(yè)特色及高職業(yè)素養(yǎng)和能力的應(yīng)用型人才.

由于培養(yǎng)目標不明確，使得課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理等不盡合理，教學(xué)中重理論輕實踐，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏成為合格中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力；重科研輕教學(xué)的“科研至上”的工作考核評價辦法，極大地挫傷了一些教師對教學(xué)工作的積極性，一些教師只顧個人的科研項目，變得十分功利現(xiàn)實，從而放松了自己教書育人的職業(yè)道德約束，致使培養(yǎng)的師范生缺乏教師教育專業(yè)應(yīng)有的基本素質(zhì)和能力，人才趨于普通化.

(二)課程體系傳統(tǒng)單一，缺乏針對性和應(yīng)用性

當前我國高師院校數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置中的主體部分仍是20世紀傳統(tǒng)經(jīng)典的數(shù)學(xué)學(xué)科知識.課程內(nèi)容偏于陳舊、過于抽象、過分強調(diào)各門數(shù)學(xué)課程自身邏輯體系的完整，遠離實際應(yīng)用，遠離基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀.這既不利于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平的發(fā)展，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更無法適應(yīng)當今數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢.

另外，單一過窄的課程設(shè)置，不利于培養(yǎng)師范生的知識面與視野，造成師范生缺乏足夠的綜合知識運用能力，也不利于這些未來教師的人文精神和氣質(zhì)的塑造，影響教師的專業(yè)發(fā)展[3,4].

(三)教學(xué)方式方法保守落后

高師數(shù)學(xué)教育教學(xué)的課堂中，占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍然是“滿堂灌”，在傳統(tǒng)的“循序漸進”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，大多數(shù)教師依舊采取著“反復(fù)講解+變式訓(xùn)練”的教學(xué)方式.毋庸置疑，這種教學(xué)方式方法雖然有它獨到的地方，但是長期反復(fù)地使用這一類教學(xué)方式和方法勢必會形成學(xué)生依賴思想、惰性思維的嚴重不良惡果，也制約了學(xué)生主動獨立探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識與能力的養(yǎng)成，更缺乏在教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的突出顯現(xiàn).這種情形造成的不好結(jié)果，一方面是學(xué)生對基礎(chǔ)教育新課程改革理念的學(xué)習(xí)掌握變成紙上談兵，另一方面是高師院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生教學(xué)方式方法的榜樣示范作用，沒有更好地彰顯高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范性.

(四)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，形式化嚴重

創(chuàng)建良好的實踐教學(xué)條件是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要條件.但是，由于課程設(shè)置、課程不足、教學(xué)設(shè)備匱乏以及教學(xué)組織管理不合理等原因，使得一些本該能夠很好地培養(yǎng)師范生實踐應(yīng)用能力的課程，如微格教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等在教學(xué)實施過程中有走過場、走形式的傾向，有的甚至將實踐性課程上成了理論課，紙上談兵.另外，見習(xí)、實習(xí)次數(shù)少、時間短且集中、內(nèi)容與形式簡單單一，無法滿足師范生深入了解中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實際狀況，也無法真正理解、掌握和有效運用自己所學(xué)的教育教學(xué)理論.再者，實踐教學(xué)管理制度的落實不足，見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師能力與責(zé)任不盡相同，造成實踐教學(xué)過程中對學(xué)生管理和指導(dǎo)上的不到位，這也影響了師范生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5].

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的高師數(shù)學(xué)教育改革研究

(一)明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程新模式

應(yīng)用型人才理念下高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生應(yīng)當是：熱愛數(shù)學(xué)和教師職業(yè)，具有良好的師德、高度的責(zé)任感和團隊合作精神；在大學(xué)數(shù)學(xué)背景的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χ袑W(xué)數(shù)學(xué)知識體系及數(shù)學(xué)思想方法有較全面的理解、掌握和運用；并能夠結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理念運用扎實的教育教學(xué)基本技能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而使學(xué)生形成愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣.

教師專業(yè)教育與學(xué)科教育分離，是當前國際教師教育發(fā)展的新趨勢.因此，高師數(shù)學(xué)教育就必須在“數(shù)學(xué)專業(yè)課程+教師教育課程”的模式下設(shè)計課程體系.這樣，如何構(gòu)建高師數(shù)學(xué)教育課程體系就成為改革研究的關(guān)鍵問題.構(gòu)建由教師教育基礎(chǔ)課程、選修課程和實踐課程為主框架，其中選修課程可分為六大模塊：技能操作類Ⅰ、技能操作類Ⅱ、數(shù)學(xué)文化類、中學(xué)數(shù)學(xué)課程研究類、教育研究類和教育技術(shù)類等，這里除第一模塊必選外，其余均采用菜單式模塊化學(xué)分制由學(xué)生根據(jù)自己意愿和職業(yè)規(guī)劃進行自選.并且每個模塊均可由課程、專題、講座等形式組成.經(jīng)過這種課程體系培養(yǎng)的師范生具備較強的數(shù)學(xué)教師基本能力，更容易成長為合格且優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，這正是高師數(shù)學(xué)教育所追求的培養(yǎng)目標.

(二)改進教育教學(xué)內(nèi)容及方式，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)實際需要

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)過分注重學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的“知識傳授”模式，采用在講授高等數(shù)學(xué)知識的同時，通過數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生過程的分析來培養(yǎng)師范生的思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這樣就可以從高等數(shù)學(xué)的視角高觀點地對中學(xué)數(shù)學(xué)進行研究與教學(xué)，從而避免了高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相脫節(jié).

在教師教育類課程的教學(xué)中，改變以前理論闡述的講授方式，采用諸如一個教學(xué)問題或一個教學(xué)課例等引出教學(xué)內(nèi)容的情境化設(shè)計，這樣既賦予教學(xué)理論內(nèi)容的現(xiàn)實背景，又有利于師范生對教學(xué)理論的理解掌握及以后教學(xué)實踐的操作運用，同時也顛覆了他們頭腦中舊有的傳統(tǒng)“知識傳授”模式.

(三)加強技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)，凸顯師范功能

我國高師教育教學(xué)中，長期存在著重教育理論輕教學(xué)實踐及技能培訓(xùn)的傾向，使得培養(yǎng)出的師范生難于快速適應(yīng)中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的工作.解決這個問題的唯一辦法就是開展有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高師范生教師職業(yè)化綜合素質(zhì)，從而顯示高師院校在教師專業(yè)化水平培養(yǎng)方面的功能優(yōu)勢.

在高師院校內(nèi)，以第一課堂為主，輔以第二課堂，貫穿于一至四年級，采用多維度、多層次、多階段聯(lián)合實施各種技能培訓(xùn)，再通過穿插于其中的見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的第三課堂進行檢測、反饋和調(diào)整，從而使得各種技能的培訓(xùn)更加具有實效性.這樣，“三個課堂”共同作用，促進了師范生應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高.

(四)強化實踐訓(xùn)練組織實施，重視實踐效果

在課堂上進行的各種練習(xí)，都是單一功能的模擬訓(xùn)練，課堂教學(xué)氛圍不夠真實，讓學(xué)生親身到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實課堂中去接受挑戰(zhàn)，才是檢驗高師數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)效果、訓(xùn)練學(xué)生實踐綜合能力的必經(jīng)之路.

增加實踐機會，更應(yīng)該加強實踐訓(xùn)練的組織實施，只有這樣才能發(fā)揮實踐教學(xué)的效果.首先，改變走馬觀花的見習(xí)方式，豐富見習(xí)內(nèi)容，提高見習(xí)效果；其次，將目前的大四集中實習(xí)分解為大三和大四兩個階段分散實習(xí)，這樣既可提高學(xué)生接觸中學(xué)、社會的機會，又可在兩個階段分別有重點地實踐訓(xùn)練；最后，指導(dǎo)教師是師范生實踐訓(xùn)練的全程見證者、監(jiān)督者，因此，選聘有能力、有責(zé)任的指導(dǎo)教師就成了提高實踐效果的第一要務(wù).

三、結(jié) 語

高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師.進入21世紀，基礎(chǔ)教育改革如火如荼地開展著，它迫使高師院校要培養(yǎng)社會需求、專業(yè)水平高、適應(yīng)能力強的應(yīng)用型人才，這既是時代賦予高師院校的一道必答題，更是高師院校存在的理由.因此，只有在新的培養(yǎng)目標下重新構(gòu)建高師數(shù)學(xué)教育課程體系并有效實施，才能完成高師數(shù)學(xué)教育所承擔(dān)的歷史責(zé)任和義務(wù).

[1]黃達人.普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變抓手是課程建設(shè)[N].中國青年報,2016-05-09.

[2]秦春華.在課程中實現(xiàn)本科教育目標[J].中國高等教育,2016(9)：41-44.

[3]李莉.高師數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置和教學(xué)改革的研究與實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(5):87-89.

[4]胡典順.新政策背景下高師數(shù)學(xué)教育課程改革探究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(6):78-81.

[5]劉幸東,張占亮.高師數(shù)學(xué)教育中存在的問題與改革思路[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報,2011(3):87-89.

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(SGH12444).