中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課教學(xué)模式探究

◎胡 瑩

(湛江市幼兒師范學(xué)校，江蘇 湛江 524400)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課教學(xué)模式探究

◎胡 瑩

(湛江市幼兒師范學(xué)校，江蘇 湛江 524400)

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，微課的概念也應(yīng)運而生.隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段進入中職教學(xué)系統(tǒng).中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作往往由于課時有限、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直難以得到改觀，而微課的出現(xiàn)大大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.本文旨在通過分析微課的內(nèi)涵及其特點，探討微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，為進一步推動中職數(shù)學(xué)課程改革提供教學(xué)實踐依據(jù).

微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

近年來，中職學(xué)校招生情況逐漸好轉(zhuǎn)，普遍存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊.據(jù)調(diào)查研究，大部分中職生由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，不及時查缺補漏，產(chǎn)生的問題越積越多，形成惡性循環(huán)，對后面的學(xué)習(xí)的影響也就越大，尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力要求很強的學(xué)科，不懂的知識點會以點、線、面的形式，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.大部分教師由于平時工作繁忙，除了本職的教學(xué)工作，還要應(yīng)付各式檢查，參加各種培訓(xùn)，很少有時間關(guān)注每名學(xué)生的成績.可見，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)下的需要，越來越多的中職一線教師熱切呼喚一種全新的教學(xué)方式：如何能教授給學(xué)生一些切實可行的知識，換句話說，能不能把高深的理論變得簡單一些？是否能夠?qū)⒁恍┝闼闀r間利用起來？可否將講課的方式變得更生動有趣，易于學(xué)生接受呢？微課的誕生，恰恰可以滿足教師的這種需求，它可以代替教師，讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生及教師的效率.

一、微課的含義與發(fā)展

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”項目入選加拿大《環(huán)球郵報》評出的2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)之一.隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”項目的興起，微課這一新興概念也應(yīng)運而生.起初，微課(Micro lecture)是由名叫David Pen rose的美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理首創(chuàng)，基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為方式學(xué)習(xí)實際教學(xué)內(nèi)容.有學(xué)者將“微課”定義為在有限的時間內(nèi)理清一個問題.如今，教學(xué)系統(tǒng)中的每個要素都在發(fā)生著悄然的變化.微課就是時代變化引起人們對教學(xué)系統(tǒng)的重新定義.“微課”或者稱為“微課程”，近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全國迅速流行而成為熱點話題.人們發(fā)現(xiàn)信息化時代的到來，這種錄制上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”的教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行與普及起來.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課時有限，無法系統(tǒng)講解內(nèi)容

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，注重學(xué)生的動手能力.因此，中職院校里專業(yè)課程和實訓(xùn)課程占用課時相差無幾，這種理論課程所占的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學(xué)生要在有限的課時里完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標，難度不小.

(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有畏難情緒

中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)不容小覷，尤其恐懼數(shù)學(xué)課，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，因此，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)就變得難上加難.

(三)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加重學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是每節(jié)課45分鐘，一周4節(jié)左右，而且有些學(xué)校安排為兩課連上，導(dǎo)致教師在講，很少有學(xué)生聽講，在課后又疏于練習(xí)，上課效果不佳.微課的出現(xiàn)，從根本上創(chuàng)新了教學(xué)模式.

三、微課的特點

(一)教學(xué)時間短

微課的內(nèi)容少，一堂傳統(tǒng)的課基本在45分鐘，而微課已經(jīng)縮短到5到8分鐘，最長為10分鐘.因此，相較而言，微課之“微”是名副其實.課堂時間縮短，微課的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)減少.微課內(nèi)容講究的是“專項整治”，也就是對教學(xué)重點、難點進行專門的精細講解，學(xué)生更容易接受.

(二)教學(xué)內(nèi)容主題化、情境化

因為微課的時間短，內(nèi)容少，就要在教學(xué)內(nèi)容上做文章.因此，所選取的教學(xué)內(nèi)容的主題要鮮明并且結(jié)構(gòu)要完整.在實際的微課教學(xué)中，以視頻片段為主線.另外，微課中的問題不僅是教材中的重點，也可以是教師或?qū)W生思考和討論的某一個問題，所以，教學(xué)內(nèi)容更加親民和自由，并且具有高度的情境感.

(三)教學(xué)課程趣味性強、針對性強

一般而言，微課都是針對某個教學(xué)重點或難點進行專門講解，或者是針對某一特殊學(xué)生群體，有鮮明的針對性.另外，在微課視頻的創(chuàng)作上，并非只有教師參與，學(xué)生同樣能夠成為微課的講解者，因此，極大地增強了微課的趣味性.

由上可知，微課既不是微型化的傳統(tǒng)課堂，更不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)視頻的簡單剪切，而是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的“片段化”視頻，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)探究.

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2012年11月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽.此后，微課快速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋，但是在中職中專學(xué)校大規(guī)模開展微課活動的步伐顯得有些遲緩.2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請專家主講“移動微課的實施與互動”，為中職中專教學(xué)改革提供新的思路.

(一)微課在課前預(yù)習(xí)中的運用

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一直都被認為是學(xué)習(xí)中必不可少的手段之一.大多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如果不做課前預(yù)習(xí)，那么很難跟上教師的進度.因此，針對這一情況，教師應(yīng)該制作一段課前預(yù)習(xí)的微課，這樣可以讓學(xué)生先觀看微課，以達到課前預(yù)習(xí)的目的.

(二)微課在課堂中的運用

微課在課堂中的實際運用體現(xiàn)在以下幾方面：一是可以利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.例如，在進行函數(shù)方面的講解時，可以引入函數(shù)的發(fā)現(xiàn)歷史，或者是生活中涉及函數(shù)的具體事例，這樣才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.二是對于數(shù)學(xué)中重、難點的專項講解，學(xué)是建立在學(xué)生認知水平的最近發(fā)展區(qū)上的.因此，一個未掌握的知識點可能會帶來一系列的問題.因此，對于這些重、難點，教師應(yīng)該利用微課來進行精講、細講，提高學(xué)生的知識點掌握率.三是對于數(shù)學(xué)創(chuàng)新模式教學(xué)的改變.現(xiàn)在的教學(xué)中，越來越強調(diào)獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).所以，將微課引入教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠根據(jù)這一段精干的視頻，進行一個知識點的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)他們自主思考、獨立探究的能力.

(三)微課在課后復(fù)習(xí)中的運用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新課講授、知識鞏固、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而在總復(fù)習(xí)時，我們經(jīng)常面臨時間緊迫、內(nèi)容繁多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題.為了學(xué)生的進步，不少教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，可效果差強人意.而微課教學(xué)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中是當(dāng)前教學(xué)中的一個重大突破點，教師將需要復(fù)習(xí)的知識點制成微課，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)實際分配復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率.

五、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)下的反思與建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了微課這樣一種新時代的教學(xué)方式.微課憑借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以打破時間、空間限制，比較自由地進行教學(xué).盡管如此，其還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生面對面的教學(xué)模式.對于微課這樣的新時代事物，我們須要對其優(yōu)勢和局限進行全面的審視.一方面，為了凸顯微課教學(xué)的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)的師生面對面的課堂教學(xué)里，可以適當(dāng)加以微課教學(xué)，以微課形象生動的優(yōu)勢，來輔助傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)達到更加優(yōu)良的教學(xué)效果.因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要精研數(shù)學(xué)專業(yè)知識，深化教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)運用計算機專業(yè)知識，應(yīng)于時代要求，制作靈活精致的微課，以實現(xiàn)活躍課堂，更充分有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的良性互動，而取得最良好的課堂教學(xué)效果.另一方面，對于一些年紀較長的教師，他們雖然積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，但是對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的掌握和運用還不一定能夠得心應(yīng)手.這就會影響到他們將豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗制作成活潑生動的微課，進而影響到他們課堂教學(xué)取得更加優(yōu)良的效果.對于一些比較年輕的教師，他們教學(xué)任務(wù)繁重、課程課時量大，往往并沒有足夠的時間、精力從事微課的學(xué)習(xí)和制作，進而影響到他們課堂教學(xué)效果的取得.因此，各學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有敏銳的前沿意識，高度重視微課的制作和運用，并建立以數(shù)學(xué)教師及計算機教師相結(jié)合的數(shù)學(xué)微課制作團隊，充分利用各專業(yè)教師的長處優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以期通過微課的輔助而獲得最優(yōu)的課堂教學(xué)效果.學(xué)校在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該建立校園微課教學(xué)資源網(wǎng)站，將各微課專業(yè)團隊制作的微課文件上傳到學(xué)校微課教學(xué)資源網(wǎng)站共享，以方便學(xué)生下載，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的鞏固和預(yù)習(xí).這不但可以幫助課堂教學(xué)收到優(yōu)良效果，還可以有效豐富學(xué)生課后生活.

一言以蔽之，將微課引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，大大彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，真正地發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在中職教育教學(xué)中的作用.但是，微課在設(shè)計和開發(fā)層面上還存在不足，所以，要想將微課合理地應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還需教師突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新.