培養創新人才 中小學不能缺位

文 | 劉 毅

培養創新人才 中小學不能缺位

文 | 劉 毅

“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”—這是著名的“錢學森之問”。 這一問的實質，就是教育如何從知識型、技能型人才培養模式轉變為創造型、發明型人才培養模式。這是一個大的命題，是一個需要著力構建的龐大的系統工程。拙文只是想探討中小學應當在這個工程中做點什么。

教育現狀不利于創新人才的培養

傳統的教育觀念認為，小學、中學甚至大學的學生，其主要任務就是學習，掌握書本知識，研究和創新能力是研究生階段的培養目標。這些觀念長久以來形成了慣性，影響頗為深遠。特別是中小學，在高考指揮棒的引領下，所謂“精英學校”和“高考工廠”備受推崇，學生及其家長趨之若鶩，但應試教育制造出的“高考狀元”鮮有大才涌現卻是一個尷尬的客觀的現實。也就是說，我們的學校還沒有改造成創新型人才的“孵化器”， 不利于杰出人才的培養。

中小學應為培養創新人才奠基

中小學之所以稱為基礎教育，就是表明，在這十二年中，學校、家庭和社會應當全方位地讓學生打好基礎。適應社會發展的需要，學生的創新意識和初步的創造能力，自然應當是綜合素質中必不可少的一個方面，且是尤其重要的方面。新中國幾十年以來漸進漸改的教育模式，雖早已進步得非背“三字經”、寫“八股文”的舊式教育可比，但其影子隨處可見。其結果是什么呢？2005年，錢學森感慨道：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”國家“最高科學技術獎”自2000年設立至2016年，共有27位科學家獲獎，其中就有19個是1951年前大學畢業的。這其中，高等教育在培養拔尖人才方面固然欠缺最多，但作為為大學輸送“坯料”的基礎教育也難辭其咎。盡管現在的教學大綱、教材編寫、課程設置和教學過程等方面對培養學生的創新能力已多有體現，但實際在此方面的重視程度和實施效果很不樂觀。所以，我認為目前中小學教育在為培養杰出人才打基礎方面欠賬太多，甚至可以說嚴重缺位。

探索培養創新人才之路

在中小學階段，培養創新人才工作有其特殊性。目的在于培養和提高學生的創新意識和創新精神，為其將來的深造打好基礎；而不是脫離實際，盲目拔高。因為創新能力的提高直至脫穎而出，不可能一蹴而就，需要尊重循序漸進、由淺及深、螺旋上升的客觀規律。我認為，為此，中小學教育可以在以下方面做出努力。

一是教師改變觀念是基礎。在教育教學過程中，雖然強調學生是“主體”，但這不能改變教師是培養者的地位，特別是中小學生的成長離不開教師的塑造。所以必須改變舊的滿足于“傳道授業解惑”的教育模式，樹立創新觀念，把培養學生的綜合創新能力，作為重要的教育目標。

二是調動學生的積極性是關鍵。人的創新能力是可以激發和提升的。教師的責任就是如何把學生的創新潛能轉化為顯能，即具有社會屬性的創新能力。

三是營造培養創新人才的環境和氛圍。首先，學校應當創設好的創新教育環境和氛圍，如培育肯定好奇、鼓勵發現、追求個性發展的土壤。其次，教師將創新思維貫穿于日常教學活動中，把原本用灌輸方式教授的內容，設置成可以激發學生探索欲望的活動。再次，學校應當有意識、有計劃地安排和組織一些適合學生不同年齡特點的科技活動，鼓勵學生積極參加興趣小組，參與小發明活動。

總之，在中小學這一人生啟蒙和素質全方位奠基和形成階段，學校教育在培養創新人才方面不能缺位，必須為培養杰出人才添磚加瓦。

進入以科技創新為特點的經濟社會飛速發展的二十一世紀，我們中國的崛起和民族復興需要大量掌握基本知識和技能的“熟練工”，更需要的是有創新思維和能力，并富于創造精神的杰出人才。否則，我們只能是跟在別人后面的“模仿”和“中國制造”，難以實現有突破性的“中國創造、智造和自主創新”。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學）