充滿活力的三基生態課堂

文 | 程新民 蔡 勝

充滿活力的三基生態課堂

文 | 程新民 蔡 勝

三基生態課堂要義

基于課堂的學習理念 學習是學生的天職，快樂是童年和少年的最大意義。課堂應提供一種讓學生感受到快樂的學習環境，這是教育者義不容辭的使命和責任。快樂學習，意在為學生一生的幸福奠基。自主學習是學生快樂成長、獨立發展的活水源泉，能夠自主學習是人格獨立的標志之一；合作學習，能讓學生之間相互交流學習，激發思想，取長補短，增進情誼，能使人與人相處變得更加和諧；高快學習，就是高效而快樂地學習，是對時間的珍惜，更是對生命的敬畏。

基于課堂的主體定位 學生必須是課堂的主角，課堂必須以學生為主體。現代課堂中，教師是平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者、扎實的研究者、教育的享受者、有效的促進者、勤奮的思索者。凸顯學生的主體地位，就是把“教堂”變成“學堂”。教學轉化既是角色的轉化，更是思維的轉化；既是被動與主動的轉化，更是枯燥與愉快的轉化。

基于課堂的要素結構 課堂的要素共分三點，分別是：目標定向、學案導引、小組生成。

目標定向。目標是學生學習的 “燈塔”，它既是學習的出發點，又是學習的歸宿；既是評價學習的依據，又是評價學習的目的。課堂要圍繞設置目標、達成目標、反饋目標而展開和收攏。

學案導引。“學案”就是讓孩子扶著站起來的那面“墻”，所謂“學案”是引發學生學習興趣，指導學生自主學習，促進學生積極思維，是引導學生自己解決問題的“鑰匙”，是學生“愿學”“樂學”和“會學”的基礎。“學案”設計要做到“一心”“兩有”和“三性”。以學生為中心，心中有人，目中有綱，設計具有探索性、科學性和主導性。

小組生成。班級授課制的弊端是人數眾多，建立小組合作學習機制，下移學習重心和管理重心，讓小組合作探究、真正解決問題，成為課堂的重要環節和學習方式。多數知識在小組解決，基本技能在小組生成，學習智慧在小組迸發。通過建立小組文化，切實發揮小組的學習功能和集體榮譽功能。

三基生態課堂預設效果

預設效果 三基生態課堂的課程形態包括九種，分別是：激情課堂、互動課堂、人文課堂、開放課堂、個性課堂、體驗課堂、探究課堂、科學課堂、高效課堂。每種課堂都需要達到預定的效果。

學習要求 三基生態課堂要求做到六個“會”。分別是：會預習、會聽課、會記憶、會作業、會總結、會復習。

三基生態課堂基本規范

基本規范 精心設計學案：由傳統的重“教”轉變到重“學”上來。強化集體備課，個體備課備“知識”，集體備課備“方法”。加強集體備課要求：備內容取舍，備學習目標，備學習方式，備課堂結構，備課堂精髓，備小組合作，備強化訓練，備教學技術。

改變課堂組織形式。改變傳統的“師教生學”“師講生聽”模式，建立學習小組，形成“生教生”“生幫生”“生帶生”的主動學習模式，實現學生互助、合作學習。

確立課堂基本結構。目標定向、學案導引、小組生成是三基生態課堂的基本結構。

靈活設計課堂流程。三基生態課程流程不固定，不唯一，體現教無定法，貴在得法，重視教法的創新性、個體性、高效性。教師可以采用學校提煉形成的《“五步”課堂》，也可以采用其他已經成熟的教學流程，更鼓勵教師創新形成自己或學科組的個性化教學法。

注重營造快樂氛圍：其中包括愉悅性、生活性、激勵性。

>>生態課堂

確保課堂教學有效。學校提倡學生自主進行小結，教師補充指導。強調訓練檢測，注重能力培養。讓學生動腦、動口、動手，重視實驗操作，重視課后的學生學習反思和教師教學后的教學反思。教師依據教學目標任務，當堂測試，當堂達標。

課堂要求 課堂貫徹“三不講”。學生自主學習能夠解決的問題教師不講；學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。

課堂落實“三能動”。能動腦想，動口說，動手做。讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養自己的學習能力和良好習慣，讓學生的說和做最大化。

形體訓練已經奠定了夸張動作的基礎，但夸張動作的表現應當自然、優美、得體。符合人物性格。在舞臺表演中，所有外部動作，都是要以內心的情緒來做參考。有的演員在舞臺上會有很多無機的動作，不符合人物的情緒。還會顯得手足無措，這樣會影響到角色人物的形象，要盡量避免。

課堂預習“三須有”。課前預習須做到，有預習提綱，有預習時間，教師對學生預習須有深入的了解和掌握。把預習環節落到實處，著力培養學生的問題意識和自主學習習慣。

問題設置“三原則”。基于當前又超越當前，基礎性與發展性的統一；基于目標又超越目標，針對性與啟發性的統一；基于現實又超越現實，現實性與科學性的統一。

學生學習“三發生”。學習方法發生，即聽、說、讀、寫、議、辯、思的主動學習方法發生；學習情感發生，即心情愉悅，大膽交流，成功體驗的情感萌發；學習效果發生，即啟迪思維，融洽情感，效率提高。

合作小組“三建立”。建立小組文化，小組文化建設包括組名、組徽、組訓、組規、組員分工等，是形成合作和團隊意識的關鍵；建立小組評價機制，小組內評價，小組間互評以及任課教師評價等；建立小組活動機制，開展小組學習競賽，引導學生以小組為單位，參與班級活動，享受到合作的快樂，增強小組集體榮譽感。

>>指導學習

三基生態課堂評價標準

三基生態課堂評價內容有：目標定向、學案導引、小組生成、教師點撥、課堂氛圍、課堂效果。

目標定向。一是符合課程標準，依據學情制定明確、具體、有效的教學目標。二是目標層次清晰，兼顧不同學生的認知水平。

學案導引。一是學案設計科學高效，蘊含教師個性化的執教風格。二是學案中有明確的學生預習要求，預習效果能明顯看出。三是問題設置合理、有層次性，能引導學生深入思考。四是預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評等環節基本完備。五是環節設計目的明確，目標性強。

小組生成。一是學生全員主動參與問題的解決過程，練習環節明顯有效。二是小組合作真實有效，展示形式務實、多樣。三是學生學習熱情高，學習狀態好，注意力集中。四是學生既參與學，也參與教，參與率高。五是學生提出的問題有深度，課堂有智慧生成。

教師點撥。一是依托學案導學，因材施教，分類指導。二是教師講解精煉，做到“三講、三不講”。三是點撥作用明顯，切中要點，時間控制在15分鐘以內。

課堂氛圍。一是有適當的興奮情結和活躍度。二是學生能自覺進入學習狀態，獨立思考與合作交流相得益彰。三是教師有組織號召力和情感吸引力。

課堂效果。一是每個教學環節都發揮最大效益，教學目標得到有效落實。二是創新意識得到啟迪，創新能力得到培養。三是大部分知識要素學生能再現和運用。

三基生態課堂小組學習

小組建設 小組建設包括建設目標、形式構建、合作流程、管理機制四部分。

小組評價 小組評價從組員參與、合作策略、交流質量、活動秩序、組員學習效果五個方面進行評價，評價等級根據小組成員的表現分為優、良、中、差四個等級。

三基生態課堂是學校長期課改探索的結果，雖然還有不足之處，但已彰顯了課堂改革的意義、教學轉化的意義、學習快樂的意義、合作共贏的意義、效率保障的意義。長期堅持，必將使自主學習、合作學習、高效學習成為習慣，主動課堂、互動課堂、靈動課堂成為常態，成績優異、特長突出、發展全面成為結果。

課堂教學是學校的核心技術，“得課堂者得天下”。近年來，山東省濰坊第三中學下大力氣改革課堂組織形式，讓自主落地、合作生根、探究閃現、快樂充盈，構建了以生為本，充滿生命活力的三基生態課堂。

（作者單位：山東省濰坊市第三中學）