我是這樣解讀校長課程領導力的

文 | 鄭志湖

我是這樣解讀校長課程領導力的

文 | 鄭志湖

課程領導力是校長的核心能力之一，體現校長的領導素養和領導智慧。從教育國際化和文化多元化背景來看，校長的課程領導應包含對現有課程（國外課程、國內課程）的創造性應用與再開發。從新課程改革賦予校長的課程支配權來看，校長課程領導力主要包含：課程政策的解讀力、課程資源的整合力、課程開發的領導力、課程實施的執行力、課程實施的評價力、課程文化的建構力。在深化課改過程中校長是學習者、引領者和反思者，是課改的實踐者、組織者和探索者，是課改的協調者、管理者和服務者。

優化課程方案頂層設計，提高校長課程規劃力

學校課程方案頂層設計是校長課程領導力的核心。發展學生核心素養需要以課程為依托，課程品質影響著學生素養，課程結構影響著學生的素養結構。學校課程方案的頂層設計，涉及辦學的發展定位，培養目標確定，課程資源整合，課程系統建構，必修課程校本化，選修課程開發，課程建設的制度與管理，課程評價等諸多問題。天臺中學課程方案頂層設計以發展學生核心素養為目標，充分體現以學生發展為本的課程意識，注重課程的基礎性、實踐性、多樣性、選擇性、系統性和邏輯性，構建“基礎型、拓展型、研究型”課程體系，形成“結構多元、尊重選擇、激活潛能、差異發展”課程特色。以課程特色彰顯學校“自主發展、追求卓越”的辦學特色。滿足了學生結構性、方向性和個性化選課需求。

依據核心素養開發課程群。通過挖掘學科內部和學科之間邏輯關系來構建學科課程群，各類課程互為聯系、互相補充，既注重核心素養，又注重個性發展和創新能力培養的課程體系。做好校本選修課程與國家、地方課程的有效整合，以國家和地方課程為主干，開發符合發展核心素養的選修課程。打通必修課程與選修課程之間的通道，各類課程相互聯系，相互影響，形成一個有機的整體，更多地關注諸如顯隱性課程的對接。將核心素養的各項要素分解到具體課程中，使學生通過課程的學習達到發展需求。

在課程改革過程中，教師遇到的許多實際困難，表面上看似乎是操作層面的，實際是由于缺乏課程意識造成的，因而要把課程意識的培養作為學校課程建設的著力點之一。我們可以通過校本研修、專題培訓、專家講座等形式，逐步引導老師們形成這樣的課程意識：深化課改中，準確把握核心素養的統領性以及對學生發展的支撐性，教師首先需要考慮的是教學將帶給學生什么樣的發展，包括什么樣的課程是最有價值的，什么樣的主題是值得探究的。教師無論在課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價和完善，都要反思為什么要這么做。這就要求教師在教學全過程中，要關注課程，關注方法，關注學生。引導教師堅持正確的課程觀，積極探索發展學生核心素養的校本化表達、培育和評價，讓全校師生參與核心素養校本化表達全過程。構建核心素養→學科素養→課程建設→課堂教學改革→教學質量監控體系。為提升學校課程規劃力營造良好的氛圍，打下堅實的基礎。

引領教師專業發展，提升教師課程執行力

引領教師專業發展是校長課程領導力的重要組成部分，是造就一個科研型、學者型校長的核心要素，也是教育家辦教育的根本表征。校長課程領導力最終落實在教師課程執行力上。因此，校長應立足校本研修，堅持“以教師發展為本”，推進教師專業發展。

優良教師專業作風，提升課程發展力。教師是課程的創生者和研究者。校長要致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實踐,積極反思,主動進取,以積極主動的生命狀態與新課程一起成長。要增強教師個人的專業自覺，強化教師的內在需要、主體地位和主觀能動性，增強實現個人發展目標的內驅力、自信心和堅持力，變“要我發展”為“我要發展”，按照既定計劃積極主動地培養自己、鍛煉自己，提高發展能力和效率。

關注教師專業生態，提高課程自信力。美國著名的組織行為學家保羅·赫塞認為，領導力不是操縱，而是通過對他人的引導，使整個組織取得利益，它是領導者與被領導者雙贏的過程。提升校長課程領導力需要校長與教師思想溝通，認識統一，需要教師對校長思想的信服。校長要明晰教師在課程建設中的核心作用，深入了解教師教學風格、教學能力，按照“搭建階梯培養隊伍，研究實踐培養隊伍，典型示范引領隊伍，健全機制發展隊伍，人文關懷凝聚隊伍”的要求，為不同層級的教師制訂不同的培養目標，形成基于“以學論教”教師發展性評價方法。

引領校本研修活動，提高課程研發力。校長不僅要推進校本研修的組織、內容、時間、條件的落實，更要成為校本研修的組織者、參與者、指導者。校長要引導全體教師樹立“讓每一個學生獲得高效發展”現代課程觀，聚焦研究主題，參與深化課改實踐，關注深化課改實踐中的問題，關注師生的困惑，關注學科差異，關注教學資源的有效轉化。通過自身實踐，激活學術研討思想，營造良好的深化課改研究氛圍，激發精彩靈動的教師個性，激揚教師群體文化的激情，夯實深化課改的思想基礎，以深化課改提高課程研發力。

建設校本研修團隊，提高課改推進力。學校的課程研究團隊工作直接影響課改的推進力。我校從深化課改實際出發，完善由學校各個開發團隊負責人和參與普通高中課程開發與實施的企業、職業中專團隊負責人組成的深化課改研究室。以追求卓越為課改研究愿景，形成學校特色發展的學習共同體，讓教師在課改實踐中不斷認識自我。建構校本研修合作機制，搭建校本研修學術交流平臺，建設有利于共同成長的校本研修共同體聯盟等等。通過同伴之間的互動互助，確保教師在其中獲得豐富的信息和資源，引發深化課改反思，不斷豐富專業知識，打造高效課堂，提升學習力，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

培訓教師專業技能，提高課程適應力。教師專業發展，追求的目標不僅僅是提升教師的教學能力、研究能力，更是促進教師自身全面、健康發展的個性化。因此，要關注培訓需求。強調教師從培訓中獲得的經驗不僅促進其教學能力的提高，更應促進教師自身的發展。要優選培訓內容。要聚焦研究主題，幫助全體教師確立起“問題就是課題”的意識，從常態的教學行為、教學現象、教學細節出發，善于把教育教學中有意義的實踐問題轉化為富有個性特色的校本研修課題。優化培訓方式。如將浙江省的90時學時培訓，轉化為按學校教師發展需求的內容培訓。

構建校本研修機制，提高課程組織力。健全并完善校本研修機制，制定符合校情的校本研修制度和切實可行的實施方案，是提高深化課改質量和效益的必由之路。要健全有效的規約，建立系列的課改研究制度。包括學校課改方案制定的研究，課改實施和評價的研究，以學科組為單位的國家課程校本化的研究和校本課程開發與實施研究等。

深化課堂教學改革，提升校長教學領導力

新課程的思想理念最終要落實到實踐領域，學校教育最核心的實踐環節就是課堂教學。所有的教學改革必須落實到課堂上。教學方法改革、學習方式改變、學習力培養是課改重要內容，均應在課堂上落實。

探索務實高效的課堂教學新模式。校長要引導教師加強教學研究，開展以問題解決為目標的校本研修。努力尋求課堂教學改革的科學增效之路，努力構建與課程標準相匹配、與教學計劃相整合的學科能力發展目標體系。構建以“自主、合作、探究”為基本特征的課堂教學新方式，校長還要引導教師讀懂學生，洞察學生內在心理需求，清楚學生已有知識經驗，明晰學生學習困惑，在學生最近發展區實施教學。以提高學生的自主學習意識和能力，培養學生縝密的思維習慣和能力為目標，構建“以學生為主體”的學習模式，最大程度地發揮學生的潛能；促進學生可持續發展。在教學中重視學生學習力培養；以培養學生探究意識，激活學生探究欲望，提升學生探究能力為出發點，并通過教師教學中的態度、情感、言行對學生產生感染作用，通過學科“增量”評價，讓學生體驗成功，激發學生學習興趣，培養學生意志力和控制力，提升學生學習內驅力。讓學生進入自主發展的快車道。

校長要培養學習型的教師團隊。讓教師們構建共同愿景，學校的課改推動就有了基礎。思想是行動的先導，領導課堂教學首先是教學思想的領導。發展核心素養要體現層次性和可操作性，從更廣的范疇考察，要體現學校培養目標。課堂教學設計與實施過程中校長要發揮自身的感召力、前瞻力、決斷力、影響力和控制力。

精細化管理是一種管理理念和管理技術，是指通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，使組織管理各環節精確、高效、協同和持續運行。優化管理網絡，加大常規管理的力度，加強“規則意識”教育，促進學生良好學習習慣的養成。強化訓練，培養學生自我約束、自我管理的能力，逐步使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，使良好的學習習慣內化為自覺的行動，構建各個學科學習力要素及結構，形成提升學科學習力的課堂改革思路和學科學習力指導綱要，提高學生可持續發展能力。

校長不但自己要兼課，更應該“常聽課，會評課”。教師是實施新課程、提高教學有效性的關鍵，教學思想、教學模式要通過具體行為來實現，教師的“課程執行力”是校長“課程領導力”的主要載體和重要支撐。因此新課程實施中的校長教學領導力應體現在教學改革中引領教師、指導教師。校長對課程實施管理的過程中帶動和影響他人的能力應貫穿于設計、決策、實施、評價的全過程。

提升學校課程文化，彰顯校長課程領導力

學校的核心是課程。學校是靠課程來實現培養目標的，課程改革和課程文化建設應同步進行。如果沒有課程改革，那么學校所謂文化建設肯定是表層的，學校一定要深入到課程改革之中去進行文化建設，才能是水乳交融的。所以，課程改革關系到學校發展，關系到學校文化建設。課程凝聚了學校主體的文化素養和文化精神，這是學校發展的源動力，可以說就是學校這個生命體的DNA。形成高品質的學校文化是教學特色、辦學風格的自然邏輯延伸，校長課程領導的最高境界是一種不斷增強學校旺盛生命活力、凸顯育人特色的學校文化。

學校課程的有效實施，還必須以文化建設為目標，構建以人為本、團結合作、主動發展、務實創新的課程研究文化，通過學校核心價值觀、凝聚力和奉獻精神來推動課程建設。堅持文化引領，堅持研究與學習相結合，堅持研究與調查相結合，堅持研究與課改相結合，形成一種自覺、務實的課改研究范式。

總之，課程文化構建過程也是一個開放、變化、調整、豐富的動態過程，校長要不斷總結，適應時代變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期在課程建設中不斷豐富和發展自己的課程領導力。

鄭志湖

浙江省天臺中學校長，國家督學，“國培計劃”首批500名專家之一，浙派教育家發展共同體核心成員之一，浙江省教科院兼職研究員，浙江省基礎教育研究中心特聘研究員，省、市物理名師工作室領銜人。全國勞動模范，全國第四屆教育改革創新優秀校長，中國長三角地區最具影響力校長，省功勛教師，省物理特級教師，享受國務院特殊津貼專家。主持研究《“以學論教”教學過程發展性評價》等8項成果分別獲全國首屆基礎教育課程改革教學成果一等獎、國家級首屆基礎教育教學成果二等獎、省政府頒發基礎教育教學成果一等獎3項、省優秀教科研成果一等獎、省教研課題成果一等獎3項。撰寫的100多篇論文在各大刊物上發表，出版專著7本。

（作者單位：浙江省天臺中學）