顧明遠：教育的根本任務是什么？

顧明遠：教育的根本任務是什么？

課堂是培養學生的最基本場所。那么課堂教學最根本的任務是什么呢？就是要發展學生的思維。什么叫教育？什么叫學習？其實對教育和學習可以下各種各樣的定義。我認為，教育的根本任務就是讓學生的思維得到發展。思維的變化，人的觀念的變化，這是學生成長的一個很重要的過程。

思維的變革可以引起社會的變革。舉最簡單的一個例子來講。第一代電子計算機是1946年發明的。那時計算機體積非常大，但是每秒的計算能力只有10萬次。電子計算機發展到今天已經是每秒幾千億次，發展非?？臁．敵醵际谴笮陀嬎銠C，后來在20世紀80年代后期90年代初期發明了個人電腦，個人電腦的發明完全改變了世界，過去誰能想到今天手拿一部手機可以走遍天下？所以我們說喬布斯改變了世界，也引起了社會的變革。再有一個例子是集裝箱的發明。過去我們運輸物資是散裝的，散裝運輸效率很低。發明集裝箱運輸完全改變了運輸的方式，提高了運輸效率。這就是思維變革，引起了生產變革、社會變革的例子。

當今時代是變革的時代，只有思維的變革才能適應時代的變革。2012年經合組織發布了一個很重要的關于教師領導力的報告。該報告提出21世紀我們要給學生培養的基本技能有四個方面，其中第一個就是思維方式，要培養學生批判性思維、創造性思維；其他的還有工作方式、工作工具、生活方式等。

我想著重講一講怎么培養學生的思維。我覺得從我國當前教育來說，最根本的問題是從教到學的轉變。我曾經和日本前教育學會會長佐藤學對話,我們倆共同的觀念，就是要從教到學建立學習共同體。學生思維的發展，就要在學生思維活動當中培養。 孔子早就說過“學而不思則罔”，也就是說學了以后不思考，不思維的話，學習也是迷迷茫茫，不能獲得真正的知識，學習不會進步，思維也不可能得到發展。怎么能做到發展學生的思維呢？怎么能做到從教轉變到學呢？

首先要把學生放在主體的地位，讓學生自己去學習，自己去探索。教師是學生學習知識的引路人，而不是把現成知識灌輸給學生。我們要充分相信學生的能力，讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題。過去我們也經常提倡啟發式的教學，老師提出問題讓學生回答，但這些問題是老師提出來的，并不等于學生自己提出來的。要讓學生自己去探索問題，提出問題，這樣才能讓學生思維得到真正的發展。所以我們現在提倡探究式、參與式學習。但是我覺得，我們在提倡自主學習中，需要克服自主學習的誤區。

自主學習并不是個人學習，而是自主的合作學習，形成師生之間、同伴之間的學習共同體；不是把老師的主張強加給學生，而是引導他自己去思索去探索。

其次要考慮到學生的差異。學生的天賦是有差異的，他們的生活環境、家庭情況都是有差異的。我們在教學過程當中要注意到這些差異。我們的課堂教學往往是按照中等水平來設計的。為了適應學生的差異，我們的教學就應該根據學生不同的情況，因材施教，提供不同的方案。當前互聯網的應用為個性化學習提供了條件，師生關系發生了重要的變化，老師已經不是知識的唯一載體，也不是知識的權威。

當然，我們主張學生自主學習，也不是否定老師的引導作用。老師的引導作用是什么呢？老師的引導作用就是為每個學生設計一個適切的學習方案，能指導學生在信息海洋中獲得有益的知識、策略和方法，能注意到個別差異，幫助每一位學生獲得學習的成功。因此在新時代，老師是一個學習的設計者、指導者和幫助者。

再次要正確認識個性化學習。我們現在提倡個性化教學，但要正確地認識個性化學習并不是個人的個別學習。學習不是孤立的個人進行的，實際上是在與老師、同伴共同討論探索中進行的。去年聯合國教科文組織發表了一個報告，叫《反思教育》。這個報告里講到要重新定義教育、學習、知識，認為教育是人類共同的事業，學習是與老師、同伴共同進行的，學習不是一個人孤立的學習。所以我們提倡個性化學習，不等于個人孤立的學習。個性化學習是適合每個人學習的方式，但是在實踐中還要共同學習——和同伴共同學習，和老師共同學習。課堂教學改革不能只是一種模式，因為每個老師的教學風格是不同的，教學方法是不同的，因此在課堂教學改革中要提倡多樣化，百花齊放，豐富我們的課堂教學。

（根據顧明遠先生報告整理）