在叢生荊棘中尋求前行的路
——談創新人才培養的中國式表達

文 | 孫先亮

在叢生荊棘中尋求前行的路
——談創新人才培養的中國式表達

文 | 孫先亮

在確保生存中尋找突破

生存是學校發展的基礎，這是無法回避的問題。在教育無序競爭的環境中，在以加班加點、題海戰術、頻繁考試為主要方式的應試搏殺中，許多學校背負著沉重的負擔，尤其是那些被認為是招收了“最好學生”的學校，如果不能讓學生進入國內名牌大學，就會被家長和社會認為是這個學校教育的失敗。

在這種氛圍中，對學校而言首要的任務是解決自己的生存問題，用高升學率讓社會認可和接受。2004年，青島當地的輿論以并非科學的比較和評價對市區高中教育進行了批評。這把本校推到了風口浪尖上，因為在人們的眼里，本校代表了青島教育質量的最高水平。對此，學校沒有更多辯白，只是默默探索新課程改革并付諸實踐，讓學生的能力素質培養融合在學校教學的改革過程中。

學校發起課堂教學的改造行動。學校通過討論確定了學校課堂教學改革的基本方針是“低起點、高觀點、高目標”，確立學校教學的核心價值取向是“知識為載體，以思維能力培養為核心”，教學的基本方法是“從演繹法向歸納法轉變”，課堂教學的人文追求是“還課堂以靈性，還知識以情感”。在此基礎上，學校開展了如“達標課堂”“精彩課堂”“思維課堂”“創意課堂”“生命課堂”等系列課堂教學的研討活動。學校邀請校外專家對課堂進行診斷，并持續跟進與評價，從而使課堂煥發出生命的活力。從那時起學校升學率始終居于山東省前列，這為學校開展高層次的教育奠定了堅實的基礎，也從根本上贏得了家長和社會的理解、信任和支持。

教育的根本任務是實現學生的全人發展。在應試教育的環境下，學校始終沒有放棄自己的教育理想，而是更加智慧地讓學校教育全力支持著學生的發展。學校實施學生自主發展模式，開展自我教育、自主管理、自我鍛造、自創社團、自主學習與研究，從而給學生創造了許多平臺和機會。學生的自主意識不斷增強，自主發展的理念逐步確立。

為了對學生素質發展定位，學校結合實際，借鑒國外的先進理念，確立了學生發展十項素質目標的定位。在十項素質發展目標中，既確立了“科學素養、人文素養、身心健康素養、人際交往能力、自我認知和生存能力”五項基本目標，又明確了“獨特的智能品質、卓越的領袖氣質、執著的創新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野”五項特色素質，從而把籠統而模糊的素質教育通過具體的目標體現出來，給學生以明確的價值引導。這使得創新素質和能力的培養成為全體學生的信念和追求，并通過學校課程、實踐活動和社團活動等內化為學生內在的品質。

創新人才素質的培養不是空中樓閣，只有在自主與開放的環境中，在把提升學生綜合素質作為重要的教育目標的基礎上，才能真正有效實施和開展，而這也正是我校學生創新素質提升的根本的文化基礎。

在立足現實中尋找出路

學生創新素質與能力的培養，不是孤立于學生的學習過程之外，而應當慢慢浸潤在學校教育的內容和過程中，并由此改變著學校的教育的生態環境。只有在教育的現實環境中尋找出路，學生創新素質與能力的培養才能真正落地。

在課堂中培養思維品質。作為學校教育的基本活動方式，課堂教學以滲透式、常態化、細致性的特點影響著學生。學校始終立足學生思維能力培養這個核心，把教材教作為基本載體，把激發學生開放性思維作為基本的路徑。隨著改革的深入，學校逐步把課堂教育的目標確立為“培養學生的學習能力、思維能力、領導能力，充分利用課堂教學的一切可能去豐富學生的生命內涵，并為學生創造更高層次的價值”。

搭建創新實驗室平臺。培養學生的創新能力和素質，不僅要有理念與精神，更需要行動與實踐。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確提出改革人才培養模式、培養創新人才的要求。學校敏感地抓住了這一教育發展方向，積極思考學校發展思路，明確了學校要在素質教育的基礎上積極探索培養創新素質的方法與模式。根據學生的需要，學校提出了創新實驗室建設方案。通過對西安交大等高校的考察，確定建設機器人實驗室、3D打印實驗室、傳統加工實驗室、單片機實驗室、新能源汽車實驗室、人體工程實驗室、航模實驗室等。依據實驗室平臺，學校為有興趣的學生提供了完整的課程，并且在許多高校、科研院所、企業建立十多個學生創新實踐基地，為學生提供了從校內到校外的立體的資源支持。

開展學術社團建設。社團是學生基于興趣發展而組建的組織，社團活動也是學生最喜歡的活動。除了體育、藝術等基礎類的社團，學校倡導建設更多的學術社團，讓學生在自己搭建的舞臺上，在各種資源的支持下，培養熱愛科學的意識，富有追求的科學精神，塑造嚴謹的科學品質，從事科研的潛在能力。

同時，學校圍繞著對學生創新素質培養的目標，開展校內創新指導團隊建設，讓具有獨特才智的老師有機會對學生的發展提供支持和幫助。這不僅給學生提供了充分的資源支持，而且也激發了教師創新創業的激情，給教師創造了體現自身價值的平臺。

在放眼未來中尋找提升

創新人才素質的培養，不僅要在現有的教育體系中深入挖掘應有的教育價值，更要結合時代發展，不斷進行教育的創新。在放眼世界教育和未來教育的過程中，尋找到更加科學的創新素質與能力的培養方式。

探索“互聯網+教學”的現代教學方式。互聯網+教學，不僅是技術對教學的簡單支持，而且是從理念上、方式、思維等方面深刻地改變，甚至是顛覆傳統的教育方式。面向未來教育的發展，學校于2013年加入華師大C20慕課聯盟，開始了“互聯網+教學”的研究。在此基礎上，學校提出了適應“互聯網+教學”的教學原則和流程：生學為本，合作內化；師教為要，點撥升華。這從根本上顛覆了傳統的教學流程，為課程教學的改革進行了基本的定位。

開展深度學習的探索。深度學習是學習方式和學生發展方式的一種變革，是2015年國際地平線報告中提出來的概念。所謂深度學習，即指學生基于項目、基于問題、基于挑戰等的學習方式，是一種綜合性、跨學科的學習模式，如突破學科界限，開展合作研究，這種學習方式對于學生的創新能力與素養的培養具有重大意義。學校自2007年以來，開展多學科融合式學習，利用“每月一講”，結合現實問題探索學科交叉式的教學。這些研究雖然與當下的高考似乎格格不入，但是卻能夠給老師和學生以全新的思維啟迪，讓師生打破慣常的嚴格的學科界限，學生創新素質的培養產生非常好的影響。

開展STEAM教育（多學科融合的綜合教育）探索。興起于美國上世紀八十年代的STEAM教育（多學科融合的綜合教育）方式，對于傳統的分科教學和學習模式是一個極大的顛覆，對于學生的思維能力、學習能力、創新能力及合作能力等具有重要的價值。自2011年開始，學校與哈工大、西安交大、上海交大、同濟大學等合作建設了現代加工、傳統加工等十幾個創新實驗室；學生在校內指導團隊和高校、科研院所等專家指導下，以任務驅動的方式開展基于項目的學習，并每年參加全國和世界級別的大賽。學生在項目的準備過程中運用多種知識解決問題，實現了跨學科與整合性的學習。

在現有的中國教育環境中，開展學生創新能力和素質的培養，是一件具有極大壓力和風險的事。盡管如此，對于充滿教育理想追求、具有開拓創新精神的教育工作者而言，必須能夠在叢生的荊棘中，尋找自己前行的道路，探求創新人才素質培養的中國表達方式，以實現我們心中始終充盈的對于國家和民族未來發展的夢想。

創新人才培養模式，培養學生的創新精神和實踐能力，是中國教育改革和發展的基本要求，也是實現中國創造大國夢想的必然選擇。基礎教育這個特定的階段決定了學生創新品質和能力培養是其應有的價值追求，甚至是最高的專業追求。但是，對于中國現實的教育而言，傳統教育的力量和模式根深蒂固，嵌入現代教育充滿風險。因此，在當下中國教育的環境中，創新人才的素質培養需要尋求合適的表達方式，既不能違逆大眾對教育的價值判斷標準，又必須讓學生的創新潛質和能力得到激發和提升。在教育的實踐中，筆者始終在思考如何去尋找和把握現實理性與教育理想之間的平衡，使學校教育既能讓學生獲得健康成長、快樂發展和提升創新素養的機會，又讓家長和社會能夠理解和認同。

（作者單位：山東省青島市第二中學）