學校特色創建的價值分析

文 | 黃觀友 王國人

學校特色創建的價值分析

文 | 黃觀友 王國人

推動辦學理念的發展與創新

辦學特色的形成是一個由潛在優勢向顯性優勢轉化的過程。每所學校都蘊含著潛在的優勢，辦學特色建設就是轉變觀念，進行艱苦的創造開發，把潛在優勢變為顯現優勢的過程。一所有特色的學校一定具備鮮明的辦學理念，它凝聚著這所學校的個性風格，凸現學校的文化品位。辦學理念是創建學校特色的基礎，特色建設是辦學理念的實踐與發展。

學校始終秉承“博學博愛、求知求真，用愛和責任引領孩子健康成長”的辦學理念。在近60年的的發展歷程中，先后為社會培養了萬千棟梁，其中為北大、清華、中科大等知名高校輸送了數千名優秀人才。隨著時代的發展和教育改革的快速推進，辦學理念的具體內涵亦應隨之豐富完善。盡管學校曾嘗試進行“科創教育”“環境教育”“生命教育”，也取得了一定成果，但受升學壓力的影響始終沒有形成自己的特色。為此，學校將申報“以校園活動為載體的校本課程建設”特色項目的最終目標設定為“德智雙育，一校多品”，希望通過校園活動課程的開設讓學校成為學生最向往的幸福之地，使學生擁有幸福和成功的體驗，讓學生“博學、樂學、能學、求知、求真、求善、求美”，形成“陽光、自信、包容、大氣、堅韌”的人格氣質；通過校園活動課的實施，使學生在“知識、技能、情感、價值取向”諸方面實現全面發展。這既是對辦學理念的實踐，也是對此的豐富、發展與創新。

推進課程體系的建設與發展

新課程改革使學校面臨“快速發展”的機遇，也面臨“重新洗牌”的挑戰，“特色”永遠伴隨時代的脈搏應運而生。本校申報“以校園活動為載體的校本課程建設”特色項目將適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇校本課程提供保障。“以校園活動為載體的校本課程”建設，致力于讓“學生活動課程化”“課程開發校本化”“校本課程成果化”，是煥發辦學活力，凸顯學校獨特的文化和課程特色的必經之路。

推動學校管理機制的創新

管理機制作為動力系統，將對學校特色的形成產生強大的支持力和推動力。學校特色建設應加強管理，向管理要特色，其中最重要的就是建立切實提高教育教學質量、發展學校特色的管理機制。創新教學管理制度，是一所學校特色發展的關鍵，也是學校特色建設的重要保障。

“以校園活動為載體的校本課程”建設，在教學管理、教育科研、師資培訓、班級管理、學生管理及教師考評等方面，結合學校特色建設、品牌創建教育的目標，進行相關的改革與調整，使管理機制與學校的特色目標及辦學思路相匹配。特色項目建設將對傳統學校管理機制提出挑戰，傳統的“行政科層級”管理模式必將讓位于“民主制度化”管理。采取“民意積聚”—“頂層設計”—“分層開展”—“師生協作”—“成果共享”的管理模式，“自下而上”與“自上而下”相結合的方式進行。學校“行政辦—政教處—教務處—教科室—信息辦—總務處”一盤棋運行，形成合力。通過特色項目建設、管理制度的建立、改革與創新來體現學校的教育管理理念，為具有各種才能潛質的人提供充分發展的機會，逐步形成競爭有序、開放協作、創新進取的教學管理特色。

創建學校辦學特色是推進素質教育的需要，是學校不斷發展的需要，更是在在新時期培養社會需要的多元化人才的需要，也是深化教育改革，全面推進素質教育的必然舉措。學校特色的形成，是一個逐步積累、逐步完善的長期的艱苦的追求過程，特色是為適應社會發展之需而生、而存、而長的。辦學特色的形成，是發揮學生之所能、揚其所長、科學育人的過程，是集全校教師智慧、辛勤勞作、孜孜奉獻的過程。近年來，四川省成都市川化中學“以校園活動為載體的校本課程建設”的特色項目建設，對學校的辦學理念、課程建設、管理機制產生了積極影響。

（作者單位：四川省成都市川化中學）