微課，引起教學模式的翻轉
——數字化支撐下的教學改革

文 | 勞建洪

微課，引起教學模式的翻轉
——數字化支撐下的教學改革

文 | 勞建洪

緣起：教學改革的需要

改變傳統的以教師為主的教學模式已成為現在教學改革的熱點，許多學校為此作了有益的嘗試。作為一所城郊接合部的初級中學——浙江省紹興市華舍中學，在這方面作了富有成效的探索。2012年學校提出建設“智慧校園”“智慧課堂”的目標，推進教學改革。吸取以往半途而廢的教訓，改革必須找到可行有效的突破口。突破口在哪里？學校把數字化技術與學科的深度融合作為突破口，即數字化支撐下的微課改革。

所謂深度融合是指將信息技術、教育技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、利用、創新的能力，更好地培養其協作意識和自主能力。其融合的具體載體就是微課。

實踐：循序漸進地突破

初始階段（2012～2013年）：微課引領課堂翻轉，讓教師適應網絡研修

學校作為省現代教育技術實驗學校，省教科研孵化基地，省第二批數字校園示范建設學校，在以往的資源建設中已經積累了豐厚的教學基礎。但發現這些資源存在著兩個方面的問題：一是不能滿足不同教師對資源的個性化需求；二是這些資源大多屬于為教師教學準備的課件資源，主要是為以教師為中心的傳統教學方式服務的，很難滿足培養創新型人才的需要。而微課資源以學生為中心，有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力；另外，微課資源開發的門檻低，只要具備基本的教育技術能力，每個教師都可以開發。而也只有一線教師參與了資源開發，才能最終破解客觀存在的資源難題。

基于此，學校成立了以信息技術特級教師為組長的信息技術和學科融合研修團隊，創建了“華舍中學教師專業成長研修網”，讓每位教師學會做微課，利用微課形式上一節“翻轉課堂”課，并將視頻上傳到學校的研修網上，每位教師在網上開展評課活動。微課程由三個部分組成：自主學習任務單、微課和自主學習檢測單。這一階段學校重點開展“基于導學課堂模式下的微課應用”研究，要求45周歲以下的教師人人學會微課制作。廣大教師在具體的教學實踐中認識到：微課可以課前看，可以用于基礎鞏固——微課梳理；可以把思維導圖與微課視頻結合，可以用于合作探究——微課釋疑；也可以是用于鞏固提升——微課深化。經過兩年的嘗試，開發微課實現了課堂的部分翻轉。這是一種很好的校本研修方式，促進了教師和學生的自主學習。部分教師做出的微課在市、省多次獲獎，學校也成為紹興市首批微課創作基地。

經過兩年的實踐，我們又發現了新的問題：微課用于課堂，依然是教師單兵為主，教師間科研互動意識不強，如何發揮教師的團隊精神，加強互動呢？

推進階段（2014～2015年）：探索網絡教研，打破學科界限，創立典型課例

這一階段我們主要采用了“名師引領，團隊支撐”的模式，學校成立了名師學科帶頭人領銜的“教科研網絡研修團隊”，打破教研組和學科界限，實現學科間的優勢互補，重點開展網上課例研修工作。課例研修有自己的特色，主要體現在以下四個方面：一是以數字校園為支撐，二是與逆向課堂、微課程等探索相融合，三是根據教師教學和學生學習中所反映的實際問題來確定研修的研究主題，四是采用團隊協作的形式團隊研修。具體操作流程有以下五個步驟組成：線上預設——線下磨課——移動觀評——智慧反思——數庫整理。

經過2014至2015年的實踐，證明開展網絡環境下的課例研修非常有實效，打破了學科界限，轉封閉研修為開放研修，不同學科的融合、研修而形成的典型課例，為教師教學改革起到示范作用。網絡研修最終的落腳點依然在課堂，實現了課堂的翻轉，積極推進了智慧課堂建設。

只要前進，就會發現新問題。教學改革的最終目的是為了學生，我們重視了教師這個主導，而忽視了學生的主體地位。怎么重視學生主體，落實教育的終極目標呢？

深化階段（2016～2017年）：嘗試逆向課堂，變先教后學為先學后導

微課程，開啟了“整合”新時代。微課程靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗。利用微課程資源，學生可以在家自主學習。如果學有困惑，可以暫停，倒退，重放，方便個性化地達成學習目標。實在不能解決的問題，可以記錄下來，方便教師提供指導。在課堂上則可以通過作業、實驗、工作坊等活動內化所學知識。受翻轉課堂的啟發，學校在開發微課程資源的同時，積極嘗試逆向課堂的實踐探索。逆向課堂有四個基本環節組成：

第一環節：線上觀課，生本學習。課前利用云盤文件的分享功能為學生提供微課程資源，包括自主學習任務單、微課和自主學習檢測單。學生可按自主學習任務單的要求在家中自主學習。第二環節：移動檢測，質疑互動。我們用VBA開發的自主學習檢測單具有即時反饋功能，學生完成自主學習后，可以在家中檢測學習效果。我們設計了三種梯度的檢測單，可供學生自主選擇。學生在自學過程中如果存在疑問，可以發布到學習平臺上，最后由教師精選匯總后將學生的學習疑問上傳到學習平臺。第三環節：平臺協作，實時反饋。在合作過程中可由學生擔任小老師幫助同學解決，也可將問題提交學習平臺由其他小組或老師幫助解決。在學生合作學習的時候，教師可以根據學生的自學反饋開展一些有針對性的個別輔導。第四環節：鞏固提煉，團隊分享。本環節中學生可以利用學習平臺自主完成本課的鞏固練習，并能得到及時反饋，同時老師也能利用學習平臺及時掌握學生的練習情況并作出必要的指導。學生還可利用學習平臺進行課堂小結，從而更加牢固地落實本節課的雙基目標，并以此建立數據上傳平臺，網絡研修團隊逐年完善分享，師生受益。此外，學校還嘗試推進“TBL團隊合作學習模式課堂”，通過觀看團隊合作學習模式示范課堂，學習團隊合作學習理念與模式說明以及合作學習教學經驗的分享。

收獲：辛勤探索結碩果，示范輻射有效應

2014年10月28日，華舍中學舉行了全國教育信息技術“十二五”規劃課題《信息化環境下雙課堂教學模式的探索與實踐》的開題論證會。本次論證會特邀省市級專家領導前來指導。“雙課堂”理念的提出，促進了教學模式的轉變，在夯實真實課堂的同時，建構以網絡團隊研修為主的虛擬課堂（“無師課堂”）。

2015年5月，“海峽兩岸‘TBL團隊合作學習’精進教學研討會”在學校舉行，內容包含團隊合作學習模式示范課堂、團隊合作學習理念與模式說明，以及合作學習教學經驗分享三大塊。兩岸名師同臺獻藝，來自省內外的專家學者、省內多所智慧教育試點學校的校長等觀摩了活動并參加了研討，起到了較好的輻射效應。

2016年5月，第一屆“海峽兩岸智慧好課堂”邀請賽中學語文和綜合實踐兩個專場在我校舉行，作為智慧教育大潮下的一大變革——TBL團隊合作學習是推動現代化課堂的理想學習模式，能有效促進傳統課堂變革與創新。賽后，省教育技術中心專家對我校踐行農村校本研訓，打造農村數字化校園給予了肯定。

學校校本研修和教科研工作出色，成績顯著。近四年中，學校先后被評為：浙江省第二批數字校園示范建設學校、浙江省教科研孵化基地、浙江省教科研先進集體、紹興市第四輪教科研基地學校。校本研修課題在全國教育信息技術規劃課題中立項，1項獲浙江省教育科學規劃課題一等獎，4項紹興市教育科學規劃課題、教改項目，如《信息技術環境下微課堂建設》《項目學習團隊建設促進教師專業成長的實踐與研究 》《智慧教育環境下構建“微作業”的探索實踐》、《TBL團隊合作學習與課堂轉型》獲市一等獎或省級交流，4項學術主題報告入選市學術主題報告。

未來：不忘初心，任重道遠

學校為了保證教師網絡研修團隊的進一步推進，成立了有5位骨干教師組成的學校現代化教育技術中心，統籌規劃智慧課堂、數字校園、智慧校園建設。聯合教務處、教科室組成考核團隊，對每位老師每個學期都提出專業成長上的要求，到期末對教師網絡研修團隊進行考核，有目標、有載體、有考核，有效促進了教師的專業成長。

在實施的過程中，以下幾方面還有待完善：一是數字化校園環境下的網絡研修、課堂轉型需要信息技術與相應設備設施的大力支撐，如何盡快適應新的技術和設備，作為基層學校，學校層面的培訓、教師自身的學習尤為迫切。二是學生借助網絡平臺實現自主學習，師生借助網絡平臺實現遠程互動等，涉及網絡建設和上網環境等綜合因素的影響，這項工作如何實現由點到面，我們的道路還很漫長，不忘初心，繼續前行。 三是隨著平板電腦、手機等移動終端進課堂，如何結合這些移動終端設備，實現互聯網+的網絡研修值得實踐。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區華舍中學）