“幸福素養教育”下的“幸福德育”模式

在半個多世紀的辦學歷程中，我校緊緊圍繞學生素質的全面發展，大力實施“幸福素養教育”，通過構建“幸福素養教育”校本課程，逐步實現“體驗幸福現在、儲備幸福未來”的育人目標。據此，我們確立了讓學生體驗幸福、感受幸福、學會幸福、感恩幸福的“幸福德育”模式的終極目標。為了讓學生在幸福的體驗中成長，從而收獲創造幸福的能力，我們一直在探索中前進。

自主構建，自我生成——感受生長的幸福

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”學生自主管理意識的提高，是學校活動能否正常開展，師生互動能否正常進行，學生道德素養、學業水平諸方面能否積極、主動、健康發展的關鍵所在。我們努力啟動學生自主構建，促進學生自我生成，充分體現學生的主體性，讓學生在自主活動中體驗成長的幸福，為擁有幸福未來儲備能力。學校“七彩陽光電視臺”“七色光廣播站”每一期節目從選題、組稿、串詞、表演都由學生負責；每年的小干部公開競選也是孩子們自由發揮的舞臺，自主報名、自我介紹、才藝表演、拉票海報制作等，既是挑戰，也是展示。學校每年都組織德育劇展演，根據每學年的德育主題，孩子們自編、自導、自排、自演。《鯉魚姐姐的旅游》《金錢買不來友誼》《南門立木》《今天我競選》《雷鋒叔叔，你在哪里》……看到一幕幕精心編排、質量精美的德育劇，我們驚詫于孩子們的潛力，也驚喜于他們的成長。在一次次編排、表演中，“禮義仁智信、溫良恭謙讓”的中華傳統美德、“文明、友善、誠信、愛國、公正”等社會主義核心價值觀潛移默化地植根于孩子幼小的心靈之中。孩子們在活動過程中體驗了幸福，也收獲了奠基幸福未來的健全人格和美好品性。

家校聯系，互動合作——感受和美的幸福

在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個方面，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。在構建家校合作模式過程中，我校堅持每學期開展一次家長開放日、一次“親子‘家’年華”。“親子‘家’年華”是學校為了促進家長和孩子之間情感交流，促進其和諧相處的特定項目。在這天，學校全面開放，任何教室、功能室都歡迎家長們走進，任何活動都歡迎家長們參與，從而讓家長了解孩子在學校一天的學習和生活，促進家校之間的了解與合作。我校的“親子‘家’年華”從最初的一年一次到現在的一學期一次，充分說明了家長和孩子對該活動的喜愛。《外婆的澎湖灣》 《哇卡哇卡》《小蘋果》《爸爸去哪兒》……一個個全家總動員的精彩節目，“你說我猜”“青蛙跳”“接力傳球”“三人四足”“袋鼠跳”……一個個全家參與的趣味游戲，讓每一個參與的家庭都其樂融融，使孩子在家校活動中感受到了和美的幸福。

搭建舞臺，激發潛能——感受自我實現的幸福

美國心理學家馬斯洛在其著作《動機論》中提出，人的需要分為五個層次，依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中自我實現的需要是人最高層次的需要。人在每個階段都有自我實現的需要，小學生也不例外。實現自己的近期目標，學習成果得到了大家的認可，展示了自己的才能，發揮了個人的聰明才智，給別人帶去了歡樂……都是學生自我實現的體驗，都能讓學生感受到幸福。為此，我們為學生搭建了各種展示自我的舞臺：手拉手活動、建隊日表演、少先隊員獻詞、學雷鋒活動、作業本展示、詩歌朗誦、演講征文、講故事比賽、校園十佳主持人評選等活動的開展，讓孩子們展示了才能，獲得了掌聲，實現了自身價值；舞蹈隊、管樂隊、小記者團、足球隊、籃球隊、田徑隊等學校社團活動讓孩子們練習了本領，展示了學習成果，獲得了豐富的成功體驗。這些愉悅體驗使學生真正感受到了自我實現的幸福。

教育是人性化的事業，幸福是學生的基本權利，學生的幸福理所應當成為學校教育的一種價值追求。我校的“幸福德育”模式就是把學生的幸福體驗和幸福感受放在首位，通過長期的、潛移默化的浸潤和影響，讓學生從小養成良好的道德品質和行為習慣，提高綜合素質，為未來的幸福人生奠定堅實的基礎。