怎樣讓品德課堂煥發生機

增強教學實效，引導學生樹立美德雅行，以更好地落實立德樹人的根本任務，是每一位《品德與生活（社會）》教師需要認真思考的問題。葉瀾教授認為，一堂好課要具有“有意義、有效率、生成性、常態性、待完善”五個方面的標準。結合《義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011版）解讀》，我認為要提高課堂教學的有效性，讓品德課堂煥發生機與活力，可從以下幾個方面進行嘗試：

深刻領會課程標準，正確確立教學目標

目標的確定是課堂教學“有意義”的關鍵所在。教師首先要具備區分“課程標準”和“課堂目標”的能力。2011版課標中提出《品德與生活（社會）》采用總目標和分目標兩個層級分述，以總目標統領分目標，以分目標中各個組成部分的達標保證總目標的實現。課程目標體現了多領域融合、多科功能兼備的特點。但是一節課僅40分鐘，不可能面面俱到。對于事實知識、人文、地理知識等，要通過過程和方法，通過教師的引導和啟發，通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構知識框架。同時，有關技能、方法、情感態度價值觀的教學決不能急于求成，應對這些目標做出系統的規劃，千萬不能把終端目標作為課時目標來確定。

培養激發學習興趣，讓興趣帶動學生學習

教師應精心設計導言，使學生覺得教師講課“有味”、學科內容“有意思”，對之后的課堂教學無疑大有幫助。例如《我的動物朋友》一課，可采用猜謎語導入，通過競猜激發學生的學習興趣；《活動講秩序》一課，可帶領學生玩搶彩紙的游戲，通過一頓亂搶和有序排隊兩種方式對比，進入課題，展開關于秩序的大討論……可以說，良好的開課，能讓學生體會到品德課并不是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而對學習產生濃厚的興趣。

采用恰當的教學方式，提升課堂教學效率

教師可利用錄音、投影、掛圖、多媒體課件等先進的輔助教學手段來創設教學情境，激發學生的求知欲，調動學生的主動性與積極性。此外，下列方法也非常有效：

各類教法有機融合 品德課堂上教師可以采用參觀訪問、社會調查、小品表演、講故事、聽音樂、角色游戲、討論交流等教法，調動學生的學習興趣。教師在每堂課中可采用不同的教法、不同的主題活動，盡可能采取不同的教學形式。如此，學生會覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然產生。

充分發揮學生的主體作用 教師在課堂教學中應正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系，在發揮主導作用的前提下，積極創造各種條件讓學生成為教學活動的“主角”，引導學生主動、積極地掌握知識。如可將課堂前五分鐘交給學生，讓他們進行相關主題講演；課中留出時間讓學生自學、討論、做“小老師”、進行小組搶答等。這樣，課堂不僅成了學生施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

課內外活動拓展延伸 品德課應以兒童生活為主線，體現品德教育與生活教育的有機融合。教師可以根據教材內容和學生實際，利用豐富多彩的課外活動，使學生走出課堂，融入社會實踐中，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。

充分利用課堂生成，從常態化課堂中提實效

品德課是一門活動性、開放性的課程。在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，這其中既有資源的生成，又有狀態的生成。筆者在執教《我為家人分點憂》一課時，讓學生在小紙條上寫出目前自己或家庭成員中存在的困難、問題，不署名，通過秘密的形式上交到老師準備的盒子里。然后由教師隨機挑選問題，組織大家為他排憂解難。這一活動的設計就存在著巨大的未知性。根據學生提問，我隨機組織大家圍繞“品牌球鞋到底該不該買”這一話題開展辯論賽。最終，師生通過思維的碰撞，認同了一個結論：要根據各自家庭的實際情況來決定是否購買。恰當充分地利用課堂生成，將收到意想不到的教育效果。

教師只有不斷地在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習，堅持科學性，增強靈活性，提升有效性，才能使品德課朝著健康有序的方向發展。