校本課程：為你插上隱形的翅膀

文 | 衣文玉

校本課程：為你插上隱形的翅膀

文 | 衣文玉

近年來，培智學校教育對象的殘疾程度、殘疾類型發生了很大變化。為此，山東省煙臺市芝罘區輔讀學校以“學會生活”為核心，將康復融合于課程中，構建了融基礎性課程、發展性課程、康復性課程為一體的校本課程體系。在教育教學中，為每一名智障兒童制訂個別化教育計劃，運用全面康復理論，實現對智障兒童的缺陷補償和潛能開發。

校本課程研究的背景與理論基礎

背景 近年來，培智學校的教育對象涵蓋了智力發育遲緩、唐氏綜合征、腦癱、自閉癥等多種類型的中重度的殘疾孩子，障礙不僅僅是智力上的，還伴隨有言語、語言、認知、情緒、行為等問題障礙。在日常的教育康復過程中，某個孩子既有智力障礙、認知障礙，又有言語和語言障礙，還可能伴隨著聽力障礙、視覺障礙等，如果單一地針對某種障礙進行教育和康復，則不能達到好的效果。這就需要結合全面康復理論，根據學生多重障礙的類型及程度制定不同的教育與康復方案，綜合采取多種教育、康復手段進行干預。

培智學校的課程經歷了四個發展階段，自九十年代后期至今，培智教育對象的程度、教育安置形式發生了變化，開始形成統編課程、地區課程和校本課程共存的局面。其中校本課程的研究與運用呈現出越來越強的活力，特別是2007年教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，拉開了特殊教育全面改革的序幕。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中提出：針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程要注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。

校本課程建設的理論指導 一是陶行知的生活教育理論：“生活即教育”。生活決定教育，教育改變生活。二是個別化教育理論。在尊重學生個性的基礎上，應以學生為中心，真切關照每個學生的潛能開發、個性發展，適應并發展學生的差異性和個別性。三是綜合康復理論。特殊教育過程中，需要綜合地利用各種手段促進特殊需要兒童的協調發展；通過醫學康復、教育康復、心理康復、社會康復以及職業康復等手段，通過團隊合作的綜合康復，滿足特殊兒童生存和發展的需要。

校本課程體系的架構

我們以“學會生活”為核心，針對不同程度智障學生的身心發展規律和生活需求，將康復融合于學科課程中，幫助學生提高社會適應能力和自我服務能力，體現九年一貫制教育的基礎性、實用性、連貫性，形成一個螺旋上升、系統的課程結構，搭建了融基礎性課程、發展性課程、康復性課程于一體的完善的課程體系。

基礎性課程旨在搭建基本知識框架，讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣，具有適應社會生活的基本能力。基礎性課程主要包括生活語文、生活數學、生活適應、運動與保健等。這些課程的所有教材都是我校教師根據國家新的課程標準、煙臺地區特點和班級學生實際情況邊編寫、邊實踐而成的。

發展性課程包括信息技術、舞蹈、廚藝、工藝串珠、十字繡等。這類課程主要根據學生的年齡、智力、興趣愛好設置，著眼于滿足學生個體潛能開發的需要。主題實踐活動，讓學生把在學校課堂中習得的知識技能在社會大課堂中實踐體驗。

康復性課程是針對學生的缺陷補償需要設計的課程，主要有言語語言康復、感統康復、聽統康復、多感官訓練、自閉與多動行為訓練、腦力影像與體知影像訓練、肢體功能康復、行為矯正訓練、心理沙盤等，旨在使孩子們的行為、心理、情緒、語言等障礙得到很好的緩解。

校本課程的內容研究

基礎性課程的編寫 學校基礎性課程的改革經過了多次實踐，就學科性課程還是功能性課程，分科單元教學還是綜合主題教學，按照學生障礙程度分班還是混合編班等問題多次進行了研討。我們認為，對中重度智障學生的教育不應僅僅考慮他們現有的接受能力，一味地將課程簡化再簡化，而要抓住他們智力發展的契機，在課程上下足后天補償教育的功夫。于是我們采用主題單元下的分科教學。主題單元是指多個學科圍繞一個生活主題進行的單元活動，各學科一段時間內（按月劃分）的學習內容互相關聯。分科教學是指各學科分別圍繞同一主題來編寫教材內容，然后采用分科的形式進行教學活動，并在班級活動（社會實踐）科目中進行綜合應用實踐，這樣就把分科的學習內容或經驗，組合成一個有意義的整體課程，即“主題單元下的分科教學”。圍繞主題單元，教師閱讀整理了大量的資料，做了三項工作：一是制訂了各科的教學規劃，作為校本課程的編寫綱要；二是根據主題單元采用改編、整合、自編、拓展等方式，編寫了適應學生個性的、多樣的、可供學生選擇的《生活語文》《生活數學》《生活適應》《繪畫與手工》《唱游與律動》1-9年級，每科18冊校本教材，以及運動與保健學段的校本教材，并在學校內推廣使用；三是實踐修改，形成電子課程資源庫，解決了每一年學生的程度不同、學習能力不同的差異性教學問題。

發展性課程的開發 陶行知的“生活即教育”告訴我們，教育目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。所以我們的發展性課程，力求生活化、實用化，把教育與生活發展相聯系，從生活的方方面面來進行設計，也隨著時代的發展而不斷變化。現在我們把發展性課程具體分為娛樂性課程、職業性課程和社會活動課程。娛樂性課程包括舞蹈、繪畫、體育活動等；職業性課程包括從最早的家政課、縫紉課、編織課等到如今的信息技術、烹飪、工藝串珠、十字繡、鉆石畫等等；社會實踐類課程則是基礎性課程的延伸，通過豐富多彩的實踐活動，重視學生通過體驗獲得直接經驗，培養解決實際問題的能力。

康復性課程的制訂與實施 我們根據缺陷補償原則以及最近發展區理論，合理選擇適合每一名智障兒童的康復訓練課程，包括集體課、小組課、個訓課。每學期學校為每一名智障兒童做學期前康復評估、制定康復計劃、實施康復訓練、進行期末康復成效評估，直至達到預期的康復效果。例如學生小瑛，家長反映其存在言語障礙，康復老師首先對其進行言語功能評估，利用實時言語測量儀，對兒童的呼吸、發聲、共鳴功能進行評估，形成言語功能定量評估報告單；然后康復老師制訂月康復方案，并與各科老師共同實施日康復計劃；在具體實施過程中，對小瑛的表現進行實時記錄；期末進行再次評估。以此把握每個智障兒童的發展情況。

校本課程實施與管理

為了保障校本課程的順利實施，我校建立了一套管理和運行機制，這既是校本課程建設的保障系統，又是課程建設的重要組成部分。

“三類八張”課程表—保障課程實施的合理性 “三類”是指集體課課程表、小組課課程表、個訓課課程表。“八張”指的是三張集體課課程表（學校課程總表、班級課程表、教師課程表），兩張小組課課程表（班級學生安排表和小組學生表），三張個訓課課程表（個訓課程安排表、教師個訓安排表、學生個訓課程表）。“三類八張”課程表保障了三類課程的有效實施。

教育與康復相結合—促進課程實施的有效性 在實施過程中為了保證教育訓練效果，我們采用了教育與康復相結合的方法。如集體課以教學為主，在教學中滲透康復訓練，多以教學游戲或活動的形式出現。它的特點是活動新穎，多樣，既讓學生得到了康復訓練，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。小組課主要以學生的興趣愛好和康復訓練為主(學生是流動的，可隨時調整)。個訓課主要以康復為主，“一對一”進行專業的訓練，并在康復訓練中融入學科知識。

個別化康教模式—提高課程實施的針對性 學校為每一名學生量身定制個別化教育計劃，并摸索出了一套行之有效的個別化康教流程模式：搜集資料→課程評估→家長參與，個案綜合分析，制定每個孩子的目標→形成班級目標分科統整表→確定各學科單元主題→編寫適合班級學生特點的教材→實施綜合康復、教育→期末個別化測評→與家長一對一訪談，總結學生教育康復效果并制定下一學期的計劃。每一位老師嚴格按照這一流程來進行，在實施的過程當中，不斷提高自己的康教水平。

校本課程實施以來，學生的個別化需求得到了滿足，學生愛學，也學得會，所學的技能在生活中能得到應用，生活質量得到了提高；通過研究，也提高了教師素質，提升了教師的專業化水平；同時我們也形成了一套行之有效的適合重度智障兒童教育訓練需要的校本課程體系，有效提高了我校的辦學質量。

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區輔讀學校）