調結構，促轉型，在“彎道處”發力

文 | 陳 安

調結構，促轉型，在“彎道處”發力

文 | 陳 安

上海市普陀區明翔實驗學校成立于2015年，由楊家橋小學和曹楊第九中學（體校，完中）合并而成。如何定位新學校的發展目標、如何選擇新學校的發展路徑、如何處理好新老學校的關系成了學校發展迫切需要解決的關鍵問題。為此，學校領導班子上任伊始，就對學校定位、學校課程、學校治理、師資隊伍等方面的工作進行了思考，嘗試用新思路新辦法來辦新學校。

重構學校育人模式

鑒于原來兩所學校的實際，學校把均衡提高學生的身體素質和文化素質，改變過去運動員學生文化成績偏低，普通學生身體素質逐年下降的局面作為學校的首要使命。圍繞這一使命，學校提煉出“讓每一個學生得到健康成長”的辦學理念和“明理養德，強智健體”的校訓；將學校辦學目標定位為普陀區“質量上乘、特色鮮明”的新優質學校。

辦學就是要用健康的人以健康的方式方法落實健康的內容進而培養出健康的人。學校追求的“健康教育”正是以人為本，既尊重生命成長規律，也尊重教育教學規律的教育。為此，學校嘗試運用積極心理學理論來構建學校健康育人的機制，研究出20字的健康育人原則，即：為了學生—相信學生—賞識學生—指導學生—成就學生。

調整學校課程結構

學校秩序得到穩定以后，提升辦學質量就成了學校發展過程中最重要的任務。為此，學校對課程理念、課程目標、課程實施、課程評價、實施保障等方面內容進行了統籌，對課程體系進行了系統的架構，確保學校的教育教學體現對健康理念的追求。一是以多種方式加強基礎型課程建設，確保學校教學工作做得扎實有效。二是加強科學、藝術等方面的課程建設，促進學生全面提高綜合素養，徹底改變原來要么身體素質好而文化素養不高，要么為了提高文化成績而忽視了身心健康的局面。

調整內部治理結構

一是從管理向治理轉變，建立現代學校制度，順應國家治理體系和治理能力現代化的時代要求，激活學校內在發展潛力，走自主發展之路，不斷提升辦學水平。二是改革學校機構設置，既考慮學校核心價值的追求，強化學生的核心地位，又考慮學校的校情和區別于其他學校的特殊任務，將學校決策權、執行權、監督權、評價權合理分配，并設置相應的管理機構，配以相應的制度。三是創新開展校本自主督導。學校根據校長決策、職能部門負責實施、支部和教代會負責監督的原則設計校內督導機制，充分發揮黨支部和教代會的作用；聘請校外責任督學、校外學術專家等參加校內督導評估，對學校規劃計劃和重大項目的決策和實施進行過程性的督導評估，對工作績效進行評估。評估形成的整改意見經交代會審議通過后，校長負責落實。

調整教師隊伍結構

為了加快并校后教師隊伍的融合，學校開展了系列學習研討活動。通過學習培訓，教師了解了新學校的性質、任務、目標和辦學思路，讓觀望中的老師迅速在新學校中找準自己的位置，為學校轉型，走向優質化發展之路奠定了基礎。

為迅速提高教師的業務水平，學校提出了“三化一強”的強師資隊伍的要求，整合了師訓、科研、教研等校本研修機制，要求全體教師參加基于教師自身的課堂教學問題的小課題研究，圍繞小課題研究開展學習、培訓、展示、研討等研修活動。同時，根據學校提出的建“有精做實做的工作作風、有精益求精的質量意識、有精教啟慧的專業水平、有精誠合作的團隊精神”等特質的“四精團隊”的建設要求，支部與工會協同組織開展系列師德師風建設活動，共同打造高水平教師團隊。

并校發展是一個轉型發展的過程，這必是一個艱辛痛苦而又漫長的探索過程，學校全體教職工愿意拿出堅毅果敢不屈不撓的精神，為早日把學校辦成百姓滿意的新優質學校而努力工作。

（作者單位：上海市普陀區明翔實驗學校）