淺析高中語文微寫作教學策略

貴州省畢節地區威寧民族中學

淺析高中語文微寫作教學策略

貴州省畢節地區威寧民族中學馬敏江

“微寫作”已悄然走進人們的生活，同時也被納入了高考語文考試范圍，必須受到語文教師的高度重視。本文以高中語文“微寫作”教學為研究對象，探討了微寫作的現狀，并提出了筆者的一些教學建議。

高中語文 微寫作 教學

“微寫作”其實一直都是存在的，只是一直以來，人們沒有給出微寫作一個切實的定義。古時候“飛鴿傳書”，還有人們耳熟能詳的“對對子”，這些都是微寫作。隨著科學技術的迅猛發展，出現了手機，手機能編寫短信，其實短信也可以算為微寫作的范疇。然而，在高中語文課堂的微寫作教學中，教師并未對微寫作加以重視，導致了學生的微寫作水平提升緩慢。古有文言文，今有微寫作，微寫作與文言文一脈相承，應該得到重視。

1.高中語文“微寫作”內涵及特點

1.1“微寫作”概念

“微寫作”的定義，至今為止還沒有一個十分明確的定義，不過，有很多專家、學者對其概念進行了歸納總結。一部分教師認為，“微寫作”是閱讀教學的產物，它是人們在閱讀教學中的即興寫作，言簡意賅，三言兩語，用很少的時間，用精辟的言語對自己的想法，情感進行闡述。網絡百度百科收錄的“微寫作”則說，微寫作發端于微博，在微博上創作的微型文學作品，就叫做微寫作。另一方面，有的學者認為，“微寫作”是用于閱讀之后的寫作訓練。

1.2“微寫作”特點

“微寫作”不受文體的限制，可以自由發揮，可以就當時的情景進行微寫作創作，可以是議論，抒情，敘事，說明等，文體靈活多變，給人新意。

“微寫作”具有精煉的特點。微寫作的字數大致在200字以內，用精煉的語言對事物的局部進行縮寫，略寫，也可以局部放大等，對言語使用要求相對精煉。

“微寫作”還具有隨意性的特點。微寫作的隨意性主要表現在，筆者可以隨時隨點的進行微寫作的創作，由于其本身的精煉特性，和不受文體限制特性，決定了微寫作的隨意性。

2.高中語文“微寫作”教學存在的問題

2.1語文教師沒有“微寫作”教學計劃性

語文課的教學其實是不容易的，大部分學生對于語文學習是有興趣的，但是不太重視，而有部分語文教師對于教學計劃性是盲目的，尤其是對微寫作教學計劃，可以說是毫無計劃。由于教師對微寫作的不重視，學生自然不可能對這個部分重視，只有興趣濃厚的學生，才會花很多精力去學習研究。

2.2教學方式的不合理

作為教學一直以來都是高中語文教學的難點，在作文教學上，教師的投入與產出是不能正比的，耗時低效。大部分教師在作文教學時對學生的點撥不夠，基本是簡要的講完寫作要求，就給學生布置寫作任務。學生完成寫作，教師在批改過程中，教師不能一針見血的給出學生寫作存在的問題，致使學生不能及時發現自身存在的問題，問題堆積導致語文寫作水平提升緩慢，甚至厭倦寫作。

2.3學生對寫作的排斥心理

寫作對于大部分學生來說就是噩夢，他們并不喜歡寫作，在對于語文寫作教學這件事情上持抵觸的態度，微寫作雖然字數很少，但是要求語言精練，簡潔。寫生在聽到言語精練的時候，其實就已經出現寫作抵觸心理，只是微寫作教學開展不順利。

2.4微寫作課時訓練較少

相較傳統寫作來說，微寫作的訓練時間是極其少的，它在教學時間上并無硬性要求，只有看語文教師的意愿，可以說，學生對于微寫作的練習機會和時間也是極少的，學生進行“微寫作”練習的時間基本是課余時間，在課堂上進行微寫作的時間是極少的，而應試教育也不允許“微寫作”占用太多的課堂時間。

3.高中語文“微寫作”教學的建議

3.1教學方式的多樣性

高中生的思維想象力是極其活躍的，對于新事物的發生、產生也是十分好奇。語文教師的教學方式自然是學生關注的一部分。學生在聽課的時候，教師能夠在不同時段，運用不同的教學手段，教學方式來教學，可以很容易的讓學生產生敬佩之情，從而認真聽課。多樣的教學方式，學生在學習的過程中接觸的知識面也就相對比較廣。在教學過程中，教師不斷的運用點撥式、聯系生活式、激勵學生式等多種教學方式對學生進行全方位的教學，可以大大提升學生對于微寫作的興趣，同時可以啟發學生的創作思路。

3.2追求寫作素材的多樣性和豐富性

無論是傳統寫作還是微寫作，對于素材的豐富性和多樣性都是要求比較高的，沒有豐富的素材，寫作就會十分局限，不僅僅是寫作思路的局限。只有學生通過大量的閱讀各種各樣的作品，無論是小說還是故事會，亦或者報刊，學生可以從中汲取很多片段，也會記住一些有趣的故事，亦或者記住了作者的寫作方式。教師在平時教學的過程中，應該積極鼓勵學生閱讀，大量閱讀，有效閱讀，遇到喜歡的或者較好的素材，遇見，勤于摘抄，久而久之積累豐富的寫作素材。另一方面，現在網絡十分發達，學生也可以通過網絡，獲取更多有趣的素材，對于微寫作的提升是有巨大幫助的。

3.3課堂教學和課外寫作有機結合

微寫作的課堂教學是十分必要，進行微寫作的課堂教學，可以使學生對于微寫作的重視，在課堂上，教師經常對學生的微寫作進行有效點評，可以讓學生發現自身寫作存在的問題，也可促使學生的微寫作水平提升。課后，教師應該創設情境，給學生一些微寫作的啟發，讓學生課后多對微寫作進行練習，這樣課內課后有機結合，學生微寫作的水平才會有質的改變。

【結 語】

微寫作源于生活，它言簡意賅地反映著人們的生活狀態，現今，微寫作已然融入了人們的生活，人們不斷的使用微信、微博、短信等工具進行微寫作。在高中語文微寫作教學中，教師應該不斷改進和探索教學方法，讓微寫作課堂活起來。

【1】鐘翠莉.淺談初中語文微寫作的教學策略【J】.初中生優秀作文，2015（17）

【2】韓寶江.高中語文微寫作教學探究【J】.語文教學通訊，2015（16）

【3】寧太蘭.高中語文寫作教學策略【A】.《現代教育教學探索》組委會.2015年12月現代教育教學探索學術交流會論文集【C】.《現代教育教學探索》組委會，2015（2）