小學作文，應該走生活化教學之路

小學作文，應該走生活化教學之路

江蘇省南通市通州灣東凌小學 易劍云

實踐證明，只有把小學生的作文教學與實際生活結(jié)合到一起，才能讓學生擁有更多的生活體驗，從而產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的感悟。本文圍繞四個方面闡述如何開展生活化小學作文教學，旨在提高小學生的習作水平。

小學作文 生活化 教學

《小學語文課程標準》中強調(diào)：“小學生的作文教學要盡量貼近兒童的實際生活，這樣才能讓學生易于動筆，樂于表達”。因此，小學語文作文教學中應引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生表達真情實感的習慣。生活化作文教學應引導學觀察生活、思考生活、表達生活、美化生活，用自己的筆寫自己的生活。生活化作文教學策略激起了小學生的表達欲望，從而寫出自己的真情實感。

一、學會關(guān)注社會，體驗實際生活

現(xiàn)代語文教學理論認為，生活是作文的源泉，是表達真情實感的源頭。然而，小學生的年齡比較小，對生活的觀察與感悟不多。因此多彩的生活并不一定能定格在學生的筆下。雖然很多現(xiàn)象是他們常見的，然而由于對生活缺乏必要的思考，所以還不能從生活中積極選取需要的作文材料。種種現(xiàn)象表明，作文教學中需要教師引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，做一個生活的有心人。關(guān)注社會，就是多留心觀察周圍的人與事。積極的參與各種社會實踐活動，這樣在活動過程中就會潛移默化的體驗自己的情感。我們知道，社會生活是五彩繽紛的。每個人的生活環(huán)境都不一樣，但只要我們留心觀察就會給寫作提供素材。例如：在寫命題作文《感恩》時，很多學生懂得什么是感恩，然而卻不知從何說起。于是點撥學生：我們每天到學校上課是誰送我們來的？是誰給我們提供了吃的、穿的？是誰在為我們上課？等等。經(jīng)過這樣的提示，學生們就回憶生活中曾經(jīng)的經(jīng)歷，從而有話可寫了。因此，要想寫好作文就必須積累生活中的素材。細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、認真思考、表達體驗是作文的必要條件。

二、再現(xiàn)生活場景，喚起美好回憶

生活場景每天都在發(fā)生，都在每個人的腦海中形成瞬間記憶。作文就是要找回生活中的各種記憶，喚起美好的回憶，從而寫出自己的個性人生。班級中經(jīng)常開展各種活動，這樣的活動為學生的作文提供了素材。然而，如果不把活動的細節(jié)記錄下來。活動的場景在不久的時間內(nèi)學生就會忘記。因此，作文的過程就是再現(xiàn)場景的過程，是喚起美好回憶的過程。例如：一次班級在開展野炊活動中，用手機拍下了當時同學們忙碌的情形，留作為日后的作文服務。后來，在作文中故意寫野炊的內(nèi)容，很多學生覺得無話可寫。于是拿出拍下的照片，學生們立刻看到了自己的身影，這樣的照片又把他們帶回到當時野炊的情景中……這樣，學生們很快的把一篇篇生動的作文寫了出來。有一學生在作文中這樣寫道：“野炊的時間過得就是快，不知不覺到了回家時間，就在我們依依不舍的時候，天空忽然刮起了大風，我們連忙將飛起的方便袋擒住裝入收集袋中，決不能讓它污染環(huán)境！”這樣的表達，說明學生具有環(huán)保意識，在喚起美好記憶的同時也完善了自己的人格。

三、不斷豐富生活，積累作文素材

我國著名的教育家葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”為什么小學生作文時覺得沒有話可說？究其原因，是生活經(jīng)驗不豐富。因此，教師要有意識地豐富學生的生活，學會從生活中積累作文的素材。挖掘生活中可以挖掘的內(nèi)容，體驗生活中的酸甜苦辣。通過長期的積累，作文時就會有話可說。作文積累的途徑很多。首先，學會借鑒課文。小學語文課本中蘊含著極其豐富的習作資源。學習課文過程中，不僅可以積累作文素材，而且還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力與語言表達技能。除此之外，教師還應該有意識的拓寬學生的課外閱讀面，盡可能的為學生提供多種類型的課外閱讀材料，以增加學生的閱讀積累。其次，現(xiàn)實生活是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的作文源泉。如我們居住的街道發(fā)生的建設方面的變化，社會各階層中人物的喜怒哀樂，大自然中的花鳥草蟲、日月星空等，都是我們的取材途徑。世事洞明皆學問，人情練達即文章。只要細心觀察，就會找到寫作的素材。

四、體驗生活快樂，寫出生活精彩

現(xiàn)代教育教學理論告訴我們，一個人只有把內(nèi)心的真實體驗表達出來，才能寫出精彩的作文。作文中需要抒發(fā)真情實感，需要解放學生思想，張揚學生的個性，從而體驗生活的快樂。因此，這就要求我們要經(jīng)常開展體驗實踐活動。帶領學生參與到生活中去，通過留心的觀察、認真的體驗，不斷積累相關(guān)的素材，并且互相交流自己的心得體會，記錄生活中的所見所聞，最后把感受寫下來。久而久之，就會從中得出感悟，從而在生活中學會認識世界、認識自我。例如：我們經(jīng)常種植花草樹木，就會了解植物的生長過程；學會飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，就能從中了解動物的生活習性；經(jīng)常參與家務勞動就會體驗到父母的辛勞；經(jīng)常參加社會公益勞動，就會體驗到勞動的艱辛；經(jīng)常考察周邊生態(tài)環(huán)境的變化，就會懂得保護環(huán)境的重要性。例如：在一次開展的主題為“我為環(huán)保做貢獻”活動中，學生們在工業(yè)開發(fā)區(qū)的路上發(fā)現(xiàn)少數(shù)工廠把有刺激氣味的污水排放在道路兩旁的排水溝中，于是很多學生就在自己的微博中把看到的情況公布出來，沒想到很快就得到了環(huán)保部門的重視。當學生們看到環(huán)保部門重視的消息后，都高興的歡呼起來。

總之，在小學作文教學中開展生活化作文教學是切實可行的。生活化作文教學，拉近了生活與作文的聯(lián)系，營造了濃郁的生活氣息，描寫了自己真實的生活狀況。因此，這樣的作文教學方法得到了學生的認可。

【1】張強.淺談小學語文作文教學中素材的積累【J】.華章，2014（16）

【2】賀永香.新課程背景下小學語文作文教學的實踐【J】.成功（教育），2014（07）

【3】陳玲.跟帖評改，培養(yǎng)學生習作興趣【J】.新作文（教育教學研究），2015（09）