課程改革要指向學生的全面發展

文|沫 林

課程改革要指向學生的全面發展

文|沫 林

作為全面發展，理想的個性是和諧，沒有和諧的教育就不可能達到人的和諧的發展。學習、上課、完成作業、得到分數，絕不應當成為衡量、評價一個人的尺度。中小學生年齡尚小，心智還不夠成熟，他對這種日常的衡量評價，特別敏感和極其脆弱。因此，教育應當使學生通過親身體驗，深信人們是用許多尺度衡量他，是從各個方面來看待他的。一個還只是個不懂事的孩子到我們這里來上學，我們不應當用“學生”這個詞的狹義的理解來看待他。如果在教師看來，他只是一種頭腦里需要填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一個領域里成為主宰者，不能在活動和成就中(這一點尤為重要)確立自己的地位，如果他沒有感到自己作為一個創造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來走路，那么，所謂個性就是不可思議的。和諧的教育就在于，使我們所教育的人的多方面活動的道德豐富性，在學校精神生活的一切領域中得到表現。

在實現全面發展思想及解決由此而來的一切復雜而困難的問題的過程中遇到的一個問題，就是如何使學生認識和體會到，進入這樣一座宮殿——它的名字就是知識和教養，以及獲取人類文化的寶藏的意義所在和快樂所在。青年一代應當把這件事情作為人生最寶貴的成果加以珍惜。然而看來有一種反常的、簡直令人莫解的事實是：一部分青少年卻把這種快樂的學習當成一種苦事，把學習看成沉重的負擔，而教師在許多情況下不得不無休止地跟這些所謂“差生”進行斗爭。那些世世代代以來勞動人民所向往的東西，那些人類多少優秀兒女為之獻出自己的生命的東西，在一部分青少年有時還包括一些兒童的眼里，好像都失去了意義。這究竟是怎么一回事?這種現象再也不應當繼續下去了!把學習當成一種苦事和沉重的負擔，這是極不正常的現象。這是缺乏和諧的教育的直接后果。只有把責任感變成學校精神生活的核心，把個性對環境的態度的豐富多彩和多方面性集中于一點，才有可能克服這種現象。我們的時代在這個極其重要的道德問題(它同時也就是個性全面發展的問題)上開辟了新的境界。這就是社會的利益和個人的利益相結合，就是個人幸福和社會幸福的和諧統一，即使個人服從社會義務，又符合人的個人愿望。這就是責任感的含義。

個性的和諧、全面發展只有在這樣的條件下才有可能，即從幼小的年紀開始，使一個人從親身經驗中得到一種信念：生活中有一個叫作“困難”的概念，有許多事要付出極大的體力和腦力，有允許做的事和不允許做的事，有值得贊揚的事和應受譴責的事，有道德高尚的事和卑鄙可恥的事。遭遇困難才能給人打開通往幸福之路——這一點正是以責任感教育學生的技巧和藝術之所在。在個性全面發展這件復雜的事物中，一切都是相互聯系、相互制約著，以至要想理解結果的由來，就非得深入地鉆研各種原因的接觸點不可。教育者的任務就在于：要使自己的學生遭遇困難；正是在遭遇困難中萌發出能力——一種具有深刻道德性的能力，即珍惜年長一代所給予的物質財富和精神財富的能力。遭遇困難是個人幸福和歡樂的泉源，它只有在一個人從社會得到什么和他對社會貢獻什么這兩者之間達到高度和諧的地方才得以展開。

一個人在學校里獲得的知識范圍越廣，他在教養水平的眼界越寬，那么他對自己將要終生從事的需要智力的、充滿創造性的勞動的要求就越高。培養全面發展的人的“秘訣”之一，就在于從青少年的學校生活的最初幾步開始，使他對周圍世界認識的同時，把學習看成是需要智慧的事情，從而在這種認識的基礎上逐步樹立起年輕學習者的尊嚴感。

總之要實現孩子的全面發展我們必須要讓孩子們明白：如果沒有文化財富——知識、文學、藝術、音樂以及各種形式表現出來的美，那么生活就會變得暗淡、狹隘，從而失去了真正的人的幸福。我們的任務就在于，要在每一個未來的物質生產的勞動者身上，培養起一種對知識、文化和美的不可熄滅的向往。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院附屬學校）