讓學生的故事影響學生

文 | 高國錦

讓學生的故事影響學生

文 | 高國錦

在德育工作中，教師可以用學生自己鮮活的故事來啟迪學生的心靈，使其獲取生活和學習的力量。這樣的故事和學生零距離，更生動，更真實，因而德育過程更具滲透性，德育的效果也往往能達到心靈有聲的目的。具體操作過程大致如以下：

第一，采集故事

深入學生寢室和教室，注意觀察他們的日常生活，或者是學生當前表現出來的實際情況，或者是學生中出現的一些偶發、突發事件，如學生間的矛盾等，選取并描述好這一事件。在選取故事和描述故事的過程中一定要尊重故事的真實性和平凡性，因為真實而平凡的故事更能無痕無跡地影響學生。

幾個星期以來，103班的盧燕燕同學回校都遲到了。我意識到這里面一定有故事，或許這就是一個很好的德育資源。和盧燕燕作了深入交流后，才知道盧燕燕是為了照顧生病的母親，幫母親做好晚飯，并洗好鍋碗才返校，所以遲到了。于是我讓盧燕燕把這個事情以紀實的形式寫出來，在語法上做修改后，整理成一個學生故事“盧燕燕的故事”，用來教育學生要孝親感恩，收到了很好的效果。

第二，閱讀故事

閱讀故事，即讓學生在德育課上認真閱讀采集來的同學們的故事。閱讀的過程是學生初步感知的過程。學生在閱讀故事的過程中，需要保證安靜的閱讀環境，因為這更適合學生思考和感受故事主人公的精神。閱讀結束后，有的學生也許會對故事的真實性等產生懷疑，我會根據實際情況進行引導，一般并不輕易發表自己的意見。

在閱讀完“盧燕燕的故事”后，一男生一臉不屑地說：“誰知道是真的還是假的？”我并沒有當眾反駁他，而是在“你說我說”環節中把他安排在盧燕燕同桌的一組中進行交流。事后，那男生寫了張紙條給我，上面有這樣一段話：“平時話語不多的她竟然會有這樣的品質，起先我是不相信的，但在和同學交流后，我才知道這一切都是真的。今后我要向她學習，以優異的表現來回報我那同樣堅強偉大的母親。”

第三，原音重現

在學生閱讀后，我會請出故事的主人公，讓她談一談自己的親身體會。學生在和主人公面對面的“對話”中能更深刻地感受榜樣的力量，思考自己的人生。一般我會事先對故事主人公進行講話方面的培訓，包括對講話的內容和方式進行指導等。

在盧燕燕聲情并茂的演講中，教室靜得只能聽到學生的抽泣聲……他們受到了最真實、最感人的心靈滋養。有一位同學在后來的體會文章中這樣寫道：“媽媽，您在家里過得好嗎？縫雨傘（當地婦女的主要工作）累不累？身體有沒有好點？不要太節省，吃得好一點……”這樣的感受哪怕是暫時的，我認為也是可貴的，因為學生獲得了情緒的高峰體驗，這種體驗可以真正地滋養心靈。

第四，民間之聲

在故事主人公發言后，我一般會讓主人公初中時的同學或現在的同桌來談一談主人公故事以外的生活和學習。這樣可以讓主人公的形象更加豐滿而貼近生活，學生對主人公的認識也能更加立體，從而更好地發揮榜樣的作用。

一學生在聽了盧燕燕同桌講話后，不無感慨地說：“我和盧燕燕住同一個寢室，想不到盧燕燕在家里要做那么多的家務，而我自己卻連一點家務也不做，有時還要埋怨父母這也不合我的心意，那也做得不對，現在想想真是覺得慚愧。今后我要以她為榜樣，幫父母分擔家務，做一個孝順的孩子……”

第五，你說我說

為了把這種氛圍推向高潮，讓學生有更為深刻的理解，我一般都會設計“你說我說”這一活動，把學生分成若干個小組，并設計幾個供交流的話題。如“我們如何看盧燕燕的孝順”“我們要用什么來回報父母”等，以此來使學生達成共識。學生暢所欲言，紛紛表示要學習主人公優秀的精神品質。

第六，家庭共讀

設計家校聯系單，學生寫體會，并評選若干“最感動體會”進行展示。為了實現這一德育資源功能的最大化，使德育效果更深入和持久，我會請家長抽時間閱讀學生故事和子女感悟，并簽署反饋意見。

如一位母親這樣寫道：“感謝高老師開展的這個活動，看了女兒的體會文章，我知道女兒長大了。女兒從前有睡懶覺的習慣，但連續幾個星期來她都很早起來幫我做一些家務，我感到特別欣慰……”

通過幾年的實踐證明，我們取得了以下幾個方面的積極效果：

形成了數個德育專題活動學生故事的側重點不一樣，德育的重點也就不同，各異的德育重點就形成了不同的德育專題。此外各種節日的差異性同樣決定了不同時段的德育重點。如：由“盧燕燕的故事”形成了德育專題——孝敬教育；由“陳煒芳的故事”形成了德育專題——面對挫折；母親節系列活動形成的德育專題是感恩教育，等等。如此堅持幾個學期，德育活動始終在鮮活的載體、豐富的主題中開展，學生既不感到枯燥，也不覺得生硬，反之很多學生還充滿期待。

促進了優秀班風的形成不同的德育主題，樹立了不同類型的榜樣，不再唯分，不再只認為成績好的學生才是大家的榜樣，而是產生了公認的勤奮榜樣、孝敬榜樣、耐挫榜樣、親和力榜樣等。在這些榜樣的引領帶動下，班級充滿了正能量，形成了優秀的班風和學風。我本人是幾個班的班主任，所帶班級每年都是學校的先進班級，班風學風評比優勝率高居榜首，畢業班更是以前所未有的高考成績享譽校內外。我想這些成績的取得，和開展上述具有生活氣息和真實情景的德育活動是分不開的。

拓展了問題學生轉化的方式問題學生的轉化是每個班主任都必須完成的工作。傳統上班主任更多的是用說教、批評等單向行為來開展工作，往往是事倍功半。而“讓學生的故事說話”則是通過學生來影響學生，生活化和情景化的特點容易讓學生接受其中的道理。

構建了家校聯系的長效機制家校形成合力，一直是我的一個教育理想。但是之前的溝通方式也就是打打電話，發發微信，形式單一，內容也主要以反映學生在校的一些不良表現為主。自從開展了“讓學生的故事說話”德育活動后，之前單一的聯系方式和內容被打破，生成了以學生故事和子女體會為載體的以書面交流為主的新型聯系方式，使班主任和家長的聯系更為穩定。而且，一些關系緊張的家庭，在一個個故事、一段段體會中變得和諧融洽了，真是意料之外的收獲。

通過開展“讓學生的故事說話”德育活動，我深刻感受到：再平凡、再普通的工作，如果你用真愛、真心、真情去做，一定可以創造精彩的過程和令人滿意的結果；再平凡、再普通的事情，如果你從草根專業化的高度來認識和處理，一定可以創造出“人無我有，人有我優”的工作局面，從而為學生創造良好的成長環境，也為自己營造一個良性的工作氛圍。

（作者系浙江省杭州市蕭山區第五高級中學教師，首批浙江省中小學班主任工作室領銜人，杭州市班主任工作室領銜人，市、區首屆模范班主任、優秀班主任）