小學語文國家課程校本化實施的實踐與探索

文 | 彭昌平

小學語文國家課程校本化實施的實踐與探索

文 | 彭昌平

國家課程校本化，是針對學校的具體情況，對國家課程進行校本化的解讀和實踐，在完成國家課程目標的基礎上，最大限度發揮學校資源優勢，激活教師的專業能力，優化教學內容和方法，增加課程和教學資源，實現評價手段的多元化，最終實現學生的全面發展和個性化發展。對國家語文課程進行校本化創新實施，我們學校做了大膽的實踐與探索。

發揮學校資源優勢，校本化建構語文課程體系

璧山實驗小學是一所百年老校，在政府和教育主管部門的重視和支持下，學校積極踐行基于核心素養的教學改革。先后有十余位國內著名專家深入學校調研，為課改問診把脈，保駕護航。同時與市內外十余所學校建立學術交流合作關系，學校老師先后深入北京、上海、南京、武漢等地的名校課堂觀摩學習，帶回前沿的信息，先進的理念。學校在學生綜合評價、課程體系建設、教與學方式的轉變、核心素養落地等方面做了有效嘗試。在此基礎上，建構自身的語文課程體系。

基于學校文化，梳理課程價值一是厚重的文化積淀。學校歷史悠久，前身可追溯至清乾隆元年璧山知縣黃在中創辦的璧江書院。既有傳統文化的基因，又有平民教育的情懷與擔當，經過歷史的積淀，逐漸凝練形成“青雅”文化特色，確定了“培養具有雅言、雅行、雅趣的現代公民”的育人目標。

二是學校課程體系建構。基于學校文化，建構了“青雅”課程體系。課程分為三類，即基礎學科課程、雅行修養課程、個性涵養課程。基礎學科課程包括品德、語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、綜合九門學科；雅行修養課程包括生活實踐、主題活動、自主管理、雅行七禮；個性涵養課程包括社會實踐、科技手工、文化藝術、陽光體育。

三是語文課程價值凸顯。作為基礎教育的基礎課程，語文學科如何凸顯“雅言”“雅行”“雅趣”的文化元素？首先，課堂滲透青雅文化，在豐富雅言，培養雅趣的同時，注重培養雅行，如書寫禮、表達禮、舉手禮……還從課內向課外延伸，如特色活動之自信表達——“青雅講壇”、課外閱讀——“小書蟲的旅行”等，讓語文價值更加凸顯。

基于學科本真，理清課程核心價值我們從語文核心價值入手建構語文課堂，解讀新課程標準。語言文字訓練是精髓,在教學過程中,通過言語實踐讓學生對語言有更好的理解、積累與運用。除了人文價值的引領與滲透，我們把語言價值作為語文教學核心價值去探尋。目前，學界比較認同的語文學科素養應該是：語言構建與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。追求語文教學的本真，我們擬將“善閱讀，樂表達”作為學校語文學科的核心價值追求。“善閱讀”即有良好的閱讀習慣，濃厚的閱讀興趣，恰當的閱讀方法，積極的閱讀思維，豐厚的閱讀積累，具有較好的獨立閱讀能力；“樂表達”則是在課堂上樂于發表自己的見解，在習作中樂于寫下獨特的見聞感受，在生活中樂于與他人交流，在特定場合樂于大膽用語言表現自己，具有較強的口語交際和書面表達能力。

基于學校課程體系關照，建構校本化語文課程體系在我們心中，學校青雅課程體系是一塊調色板，提供多彩的顏色和繽紛的教育內涵。一方面，它為教師提供了展示才華的畫板，讓大家用自己靈動的智慧，優雅的言行，描繪出一幅幅碩果累累的豐收圖畫；另一方面，它給學生留出一個自由創造的空間，幫助他們揮灑自己七彩的創意，涂抹絢麗斑斕的童年。而語文課程，無疑是這調色板上濃墨重彩的一筆。

我們的語文學科，以最終實現學生的全面發展和個性化發展為出發點，著眼于學生的核心素養，以“善閱讀和樂表達”作為核心價值追求，以評價為導引，以兩類課為憑借，分級落實，建構了實驗小學語文學科青雅課程。具體分為兩類課程，即基礎課程和拓展課程。基礎課程包括閱讀和表達系列，拓展課程包括“青雅講壇”“小書蟲的旅行”等。兩類課程相互輝映，相得益彰。

優化課堂教學，夯實課程校本化實施的基礎

語文課程的順利實施，夯實基礎課程是基本保證。而夯實基礎課程的關鍵就是變革教學方式，優化課堂教學，最終實現學生的全面發展和個性化發展。為了提高課堂教學時效，發展學生語文能力，提升教師教學水平，我們以閱讀課和表達課為主陣地，探尋教學方式的轉變。

建構“一三四”課堂范式觀察近些年來不斷變革的育人模式，我們發現：上海馮恩洪專家團隊“中國好課堂”的問題式教學，北京高萍團隊的“六段式課堂”，武漢常青實驗小學“主動教育”課堂，以及璧山區生態課堂研究等，這些先進的課改模式，有其自身的價值取向和教學優勢。在充分學習的基礎上，根據“青雅”課堂文化，我們建構了具有自身特色的學校范式課堂體系—— 一“一三四”范式課堂。

“一”指一個方向，即師讓生學；“三”指三個要素，即言行優雅，自主合作，評價共生；“四”指四個版塊，導、探、匯、用。還有與之相應的各環節的評價標準。其特點是問題意識、學習方式和關注人人。

選點突破，研究策略為真正讓實驗小學的語文課堂還精彩于學生，我們語文學科進行了范式課堂的研究。探究“導、探、匯、用”每個板塊的關聯元素、具體實施策略和評價標準等。

“閱讀課堂范式”是研究的突破點。我們在璧山區教委的課改辦申請立項，在歷時一年的項目研究中，根據西師版教材特點，我們將閱讀劃分為“精讀、批讀、略讀”三種課型去研究，其目的在于形成不同課型的閱讀教學樣板課和課例解讀，并反過來豐富和完善范式內涵，讓學校每位語文教師的語文課堂改變生態，真正充分發揮學生的主體作用，切實提高教學時效。

“范式操作策略”是各年級選點重點關注的。一年級，減負提質作業設計； 二年級，語文課堂的評價策略；三年級，怎樣引導孩子提出有價值的問題；四年級，核心問題的梳理與運用；五年級，小組合作的組織策略； 六年級，學路指南設計。針對范式課堂的問題，各年級有計劃地、系統地推進課例研究，將課例和微講座結合，將研究做得扎實而深入。

互動課堂，促進成長。學校1—6年級就選點關注的策略開展了“組內人人流動上課”活動，并且每個年級每學期都推出范式優質課，供全校語文教師集中觀摩。舉辦微講座，解決了大家在實際操作中的難題或困惑。一學期里，人人清晰了課堂范式四環節操作，并形成基于自身特色的課例解讀方案。在璧山區教研活動中，在與市內外友好學校的校際交流中，范式課堂也不斷得到優化，并初見成果。去年五月，我校一位青年老師執教的《胡楊贊》獲重慶市閱讀課競賽一等獎。

初見成果，發展未來。經過課堂的系列優化，現在，我校的語文隨堂課呈現出三點鮮明的、可喜的變化：其一，教師的問題意識明顯增強，學生的提問能力顯著提高；其二，初步建立起學習共同體，自主合作探究的學習方式逐漸成為課堂常態；其三，關注不同層次的學生，研究分層分類作業，用評價激勵和導引學生，逐漸成為新的課堂生態。

范式課堂是我們現階段的基本形式。我們真正期望的好課是既有范式的穩扎穩打，又有變式的螺旋上升。我們下一階段的研究目標就是力爭通過傳統積累、個性創造、個人風格等途徑，使我們的課堂呈現多元化，用不同的變式展現同樣的學習精彩，用不同的教師個性創設同樣的生本課堂。

優化輔助課程，豐富課程校本化資源課外是課堂的無限延伸，拓展課程的優化讓基礎課程也呈現出綺麗的光彩。本著多項發展、重點突破原則，我們一方面開展了朗誦比賽、書法比賽、習作比賽、綜合性學習等活動，另一方面著重開發了“青雅講壇”“小書蟲的旅行”兩門輔助課程，突出語文學科的核心價值追求，同時彰顯學校語文學科特色。

一是優化“青雅講壇”。“青雅講壇”即三分鐘演講。習作是表達過程，是運用書面語言表達自己的思想感情；講述也是表達過程，是運用口頭語言表達思想感情。堅持課前三分鐘的演講，是訓練學生口頭表達能力，提升書面表達的有效途徑。

觀察以往的“課前三分鐘”，通常只是少數優秀學生展示的舞臺，形式是學生臺上一講，老師點評兩句完事。演講的內容，通常是以課堂需要而定。演講要達到的要求，沒有明確提出。總之，對學生口語表達的訓練缺乏系統性、針對性和實效性。

學校開辟的“青雅講壇”，統一了課前三分鐘演講組織形式，并結合西師大版教材的內容和學生的年段特點，統一了各年段課前三分鐘演講的內容以及演講技能要求。錄制了各年級講演評價范例并制作成碼書。 編寫的《青雅講壇讀本》，梳理了各年段演講內容（低段講故事，中段說見聞，高段談話題）和評價標準，擬出各年段演講主題共24個，收集整理了圖文并茂的講稿二百五十六篇。該讀本為系統地訓練學生課前三分鐘演講，提供了很好的借鑒。

二是優化“小書蟲的旅行”。“小書蟲的旅行”即課外閱讀，包括海量閱讀和閱讀分享。海量閱讀要讓學生隨時隨地有書可讀，我們營建了“學校閱覽室、年級漂書臺、班級圖書角、家庭小書柜、電子閱讀網”的閱讀全空間。學校現有紙質藏書6萬多冊，電子圖書91萬多冊。紙質書的日借閱量可達200多冊。學校還把每周一三五中午的12：20～12:40定為全校靜心閱讀時間。同時，學校閱覽室全天開放，每天中午都有一個班的孩子去那里閱讀。

閱讀分享活動提升閱讀品質。為提高閱讀質量，每一年，我們都會開展讀書節活動。學校把孔子誕辰定為讀書節，邀請兒童文學作家曹文軒、兒童詩人雪野等進入實小為孩子們做報告。讀書節固定的活動項目有開閉幕式、課本劇場、漂書活動、閱讀分享等。閱讀分享形式多樣，分年段進行，制作讀書卡，辦讀書小報，推薦好書，開展讀書交流會。每次活動，學生漂書可達7000余冊。閱讀的快樂，交流的快樂，分享的快樂，成為孩子們持續閱讀的動力，牽引著孩子們信心十足、歡欣鼓舞地泛舟書海。

改革評價方式，提升課程校本化實施的質量評價促進學生學習，改善教師教學，沒有評價的改革，教學將會回到原點。我們基于國家課程標準，探索了綜合評價的策略和內容方法。

建設“青雅”課程綜合評價體系觀照下的語文素養評價。2015年，學校開始了課程評價的研究，擬定了青雅課程綜合評價體系以及語文素養評價方案，確定了語文素養評價原則、指標體系、評價標準、評價方式、評價主體等。過程表現評價加上期末筆試成績等于終結性成績。過程性評價又分為興趣習慣、優雅書寫、自由講述、閱讀積累四板塊，確定評價內容、評價標準、評價方式三級核心指標，形成了1—6年級學科系列評價手冊，取得的成果得到了北師大林崇德教授、劉霞教授、劉堅教授以及市教科院專家的一致好評和鼓勵。同時，成果向區內其他五所學校推廣，“1+5”項目取得了很好的反響。

評價引領語文學科兩類課程建設。我們堅持利用每節語文課的前三分鐘時間，先讓一位同學上臺講述，然后師生共同評價。通過自評、生生互評、師評等評價方式，讓評價標準內化于心。通過評價，培養了孩子用心傾聽的習慣，鍛煉了學生上臺發言的膽識，訓練了他們評價、交流、演講的口才。

我們還編寫了閱讀評價手冊《小書蟲的旅行》，向孩子們推薦了小學六年的課外閱讀書目。手冊還設計有讀書記錄表，有星級評價標準及每期星級評價證書。之所以只把閱讀量作為星級評價標準，是基于大量閱讀，廣泛積累，從量變到質變，以鼓勵每個孩子熱愛讀書，養成閱讀好習慣為目的。閱讀評價還吸引家長的參與，家長和孩子親子共讀，共同記錄，共同討論，養成孩子的閱讀好習慣。

深化課程改革，全面發展學生的語文素養，探索國家課程校本化的實施途徑，是歷史賦予學校的不可推卸的責任。我們開展了語文國家課程校本化實施的探究，我們觀照了學校的資源、課堂教學的優化、課程資源的開發以及課程評價的改進。

追求核心素養落地的力量，我們正在路上。探索出更為科學、系統、優質的國家課程校本化的實施途徑，我們一直在努力。

（作者單位：重慶市璧山實驗小學）