讓小學高年級學生作文教學與生活一路同行

讓小學高年級學生作文教學與生活一路同行

湖南省永州市道縣第五小學 唐海燕

在新課改的影響下，小學高年級的作文教學生活化是我國小學作文教學的核心理念。因此，小學語文教師的作文教學設(shè)計，一定要源于生活、貼近生活、回歸生活，讓學生在生活中有所感、有所悟，然后在作文教學中體現(xiàn)出來，努力使作作文課堂煥發(fā)新的生機與活力，讓小學生能夠理解生活、體驗生活，提高學生對生活所感所悟的表達能力，進而打造生活化、高效化的小學作文課堂。

小學作文 生活化 作文教學

目前，在小學高年級作文教學中，由于多數(shù)學生的寫作基礎(chǔ)和寫作能力比較薄弱，所以教師在很多時候都是采取仿寫、導寫等作文教學方式。但學生寫作的過程可能是被動的，在寫作過程中并沒有融入個人的積極情感，所以寫出來的文章感覺比較生硬，缺乏真情實感。對此，小學語文教師要著重培養(yǎng)學生“學以致用”的作文寫作意識，做到作文教學與學生現(xiàn)實生活的一路同行。結(jié)合作文教學目標實施生活化教學策略，塑造“在寫作中表達生活、在生活中嘗試寫作”的良好寫作氛圍，切實提升小學生的語文寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生生活寫作動力

小學作文課程的傳統(tǒng)教學模式存在很大的局限性，學生作為寫作的主體，卻常常沒有寫作素材，寫不出真情實感，多是在教師的幫助和引導下才能進行簡單的仿寫或機械性地寫作，很容易讓學生對作文寫作產(chǎn)生厭惡的心理。因此，老師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生做寫作課堂的真正主人，讓學生成為作文寫作的主體，寫出自己感興趣、能理解，有個人情感或思想的內(nèi)容，這樣才能對學生的書面表達能力進行持續(xù)性的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作教學情境是非常有效的手段。通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激活學生的寫作思維，引發(fā)對于生活情境的主動感知和思考，進而實現(xiàn)從被動寫作向主動寫作的積極轉(zhuǎn)變。例如，在《家庭介紹》的寫作教學中，很多學生感覺有很多可寫的內(nèi)容，但卻又無從下筆，這時語文教師要從“小處”入手，通過小型生活情境的創(chuàng)設(shè)來激活學生的寫作思維，如教師可以啟發(fā)學生按照家庭成員的長幼進行寫作，也可以讓學生按照家庭空間的結(jié)構(gòu)進行寫作，或者讓學生在進入家門后看到的重點景物進行先后順序的寫作，這樣學生可以很快進行寫作思維狀態(tài)，做到用心觀察和思考生活，寫作素材也會變得豐富而有序。

二、拓展生活寫作領(lǐng)域，培養(yǎng)學生生活寫作感悟

小學生寫作能力的提升，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的生活感悟能力，讓學生可以有感而發(fā)，不至于在寫作時無從下筆，所以小學語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)，要有意識的拓展教學領(lǐng)域，向?qū)W生能夠涉及到生活領(lǐng)域開展寫作拓展教學，以便豐富小學生的寫作素材和寫作思路，提升學生的寫作能力，這也是小學作文實施生活化教學的最高目標。因此，小學語文老師在教學過程中，要注重學生學習知識與實際應(yīng)用的有效結(jié)合，要善于通過日常生活實際來提高學生的理解能力、認知能力，帶領(lǐng)學生走出教室和校園，走進生活和社會，豐富學生的寫作感悟和表達欲望，最終形成良好的寫作習慣。例如，老師可以組織學生展開以《我能為父母做的事》為題目的寫作教學活動，引導學生思考自己能為父母做哪些力所能及的事情，然后思考自己是怎么做的，或者能做還沒有做的，該如何去做，如幫媽媽掃地、洗衣、摘菜等，也可以做爸爸的貼心小棉襖，幫爸爸按摩、捶背、洗腳等，學生思索和實踐的過程，本身也是感受父母關(guān)愛的過程，將生活中對愛的感悟用語言表達出來，不僅讓學生以生活視角理解、掌握所學知識，還能讓學生將所學知識融入到實際的寫作實踐當中，此種學習過程符合“形象-抽象-形象”的認知規(guī)律，能優(yōu)化學生的寫作素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。

三、鼓勵生活實踐，豐富學生生活寫作體驗

“實踐出真知”是一條非常重要的教育原則，而活潑、好動是小學生的一個主要學齡特征。鼓勵小學生參加生活實踐，可以讓學生在實踐中收獲豐富的知識反思和生活體驗，而這些都可以成為小學生的寫作素材和由頭，能夠有效減少或避免學生在寫作時可能會遇到的各種思維障礙。因此，小學語文教師可以將寫作教學與實踐教育進行有機結(jié)合，以發(fā)展學生整體的寫作素質(zhì)為根本，創(chuàng)設(shè)一定的寫作實踐教學項目，注重學生的實踐過程和實踐體驗結(jié)果，促進學生的情感素質(zhì)和表達能力的提升，從而讓學生寫出既有真情實感、又能體現(xiàn)個性特征的文章。例如，在《春天的萌動》的寫作教學中，以小學高年級學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和素材積累很難直接實現(xiàn)良好的寫作成果，所以教師完全可以組織一次“春游”活動，并安排一些觀察項目，如小草發(fā)芽、冰雪消融、含苞待放、燕子歸來等春天的景象，都是春天萌動的具體表現(xiàn)，教師只有引導學生多實踐、多發(fā)現(xiàn)、多感悟，才能實現(xiàn)良好的寫作教學效果。

【結(jié) 語】

總之，小學高年級的語文教學，需要把作文教學放到更加重要的位置上來，并樹立生活化的教育理念，讓小學生的作文寫作更加貼近生活實際，更有真情實感，做到有所感、有所悟、有所寫，在與生活同行中不斷提高自身的書面表達能力，讓小學高年級的作文教育更貼近學生的實際生活，進而實現(xiàn)作文教學的育人目的。

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【2】張賽琴.真語文：教什么,怎么教——以小學作文教學為例【J】.語文建設(shè)，2015（04）

【3】楊麗軍.小學語文作文教學的困境探析【J】.中國校外教育，2015（09）

【4】楊西容.淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力【J】.亞太教育，2015（19）