我心中的“明亮那方”

文 | 李新云 宋秋紅

我心中的“明亮那方”

文 | 李新云 宋秋紅

教育是心與心的觸摸和碰撞，是心靈的深刻交流，只有達(dá)到高度的心靈默契，才能培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、思維獨(dú)立，敢于質(zhì)疑、具有創(chuàng)新精神的人。而這種心靈之間的高度默契不是瞬間爆發(fā)的，而是在潛移默化之中一點(diǎn)一滴地慢慢浸潤(rùn)、感化而成的。關(guān)于未來(lái)學(xué)校，我們不止一次地設(shè)想過(guò)這樣的情景——一群健康快樂(lè)的、洋溢著幸福與滿足的孩子們?cè)邝攘o(wú)窮的校園里靜靜地思考，慢慢地學(xué)習(xí)，灑脫地實(shí)踐，燦爛地成長(zhǎng)……這就需要讓教育慢下來(lái)，讓孩子們的學(xué)校生活慢下來(lái)，將育人的每個(gè)環(huán)節(jié)做成最優(yōu)美的音符，用最合適的樂(lè)器彈奏，而讓每位擔(dān)負(fù)著育人任務(wù)的老師成為身懷“教育理想”和高超技藝，“愛(ài)生如子”的世界一流的“演奏家”。

未來(lái)學(xué)校需要生活化的慢教育

未來(lái)學(xué)校的教育服務(wù)將不再是整齊劃一的，而是有選擇性的、彈性的、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的。因?yàn)楝F(xiàn)代化設(shè)施可以解決很多勞心費(fèi)力的問(wèn)題，但是卻容易忽略孩子生活本身所需要的知識(shí)內(nèi)化、自主思考、舉一反三的問(wèn)題。所以，未來(lái)的校園要像孩子們期望的那樣五顏六色，可以像城堡、飛船，也可以像圖書館、博物館，甚至和商城、咖啡館、電影院一樣……在如此生活化的校園里，教育一定不能急于求成，一定是將教育生活本身做成一曲曲美妙的“音樂(lè)”，努力使每一種教育方式做得美妙且富有色彩，多元且符合實(shí)際需要。

一個(gè)班三十多個(gè)學(xué)生，大家的經(jīng)驗(yàn)不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，獲取資源的渠道也不一樣；有的學(xué)生可能需要靜下來(lái)聽，靜下來(lái)寫，有的學(xué)生可能更愿意討論，有的學(xué)生則喜歡展示、答辯、演講。那么為了各得所需，未來(lái)課堂就可能設(shè)計(jì)成多種形式同時(shí)行進(jìn)的模式，讓學(xué)生的不同需求能夠在同一時(shí)間內(nèi)得到滿足。

也許有人質(zhì)疑：在科技迅猛發(fā)展的未來(lái)，學(xué)校的教育生活和教育形式應(yīng)該變得更加高效、更加快捷，為什么還要追求“慢教育”呢？

其實(shí)，現(xiàn)代化的生活更需堅(jiān)守生活的本真，教育也是這樣。著名作家冰心小時(shí)候所接受的教育就是一種非常生活化的慢教育。她經(jīng)常跟隨父親在筑于半山腰的走廊上眺望大海，每次都被遼闊而深邃的大海所感動(dòng)。她覺(jué)得父親的胸襟就像大海一樣寬廣、坦蕩。這時(shí)，寬容、坦蕩的為人理念就這樣潛移默化鐫刻在童年冰心的心靈。冰心的故事告訴我們，教育其實(shí)是一種生活的長(zhǎng)期浸染，是滴水穿石的慢功夫，而不是立竿見影的“短平快”。

當(dāng)然這里的“慢”絕不是效能低下，而是心與心在積淀中的扎根、萌芽、交融。好奇心與想象力、靈活性與適應(yīng)力、批判性思考與解決問(wèn)題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、有效的口頭與書面溝通能力、評(píng)估與分析信息的能力以及主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)的精神與魄力……這種種能力與素養(yǎng)，皆是在日積月累、磨鐵成針的過(guò)程中獲得的，絕非一日之功，一蹴而就的。

未來(lái)學(xué)校的教育要耐得住寂寞

現(xiàn)在的學(xué)校從管理層到教師都擺脫不了“榮譽(yù)”的枷鎖，都被“成績(jī)”所綁架。為了這些金光閃閃的“榮譽(yù)”，教育者都迫不及待地希望孩子成名成星，取得更高的成績(jī)，拿到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。為了這些金光閃閃的“榮譽(yù)”，很多教育者來(lái)不及教會(huì)孩子思考，也不讓孩子去嘗試錯(cuò)誤、體會(huì)失敗……但是，孩子的成長(zhǎng)需要時(shí)間，他們的各種能力都是慢慢磨煉出來(lái)的。教育者切不可把自己迫切需要教育“榮譽(yù)”的理想實(shí)現(xiàn)在還沒(méi)有成熟的孩子身上，而必須耐得住寂寞，淡化“榮譽(yù)”“成績(jī)”，還教育一個(gè)真性情，讓師生共同成長(zhǎng)的軌跡以更生態(tài)綠色的方式呈現(xiàn)在成長(zhǎng)簿里——里面有畫面、有文字、有故事……就像人生旅途中的協(xié)奏曲，悠揚(yáng)、難忘、意味深長(zhǎng)……

未來(lái)學(xué)校的教育要?jiǎng)屿o相宜

在教室里、在校車上、在校園里，未來(lái)的孩子的生活姿勢(shì)一定不再是以坐為主。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式的變革會(huì)讓孩子們擁有動(dòng)靜相宜的學(xué)習(xí)生活。不管是碎片式學(xué)習(xí)，還是情境感知式學(xué)習(xí)、基于電子書包的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)，都會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)生活不再枯燥乏味。在這種學(xué)習(xí)方式中，孩子們?cè)僖膊挥靡蛔还?jié)課了，他們或進(jìn)入虛擬的空間去探險(xiǎn)、去尋寶；或選擇靜下來(lái)聽聽音樂(lè)、展開想象；或進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)、搜集需要的信息；或聽聽朗誦、寫寫文字……即使是游戲，也能幫助你提高解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在未來(lái)的校園里，虛擬教育環(huán)境的建立突破了傳統(tǒng)教育環(huán)境的制約，使教育理想的實(shí)現(xiàn)有了更多的可能。如可以開展一些比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)和比較昂貴或很難開展的實(shí)驗(yàn)，像人體解剖、火場(chǎng)逃生。在虛擬的教育環(huán)境里，不會(huì)受環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材的制約，能夠比較輕松地達(dá)到教育目的。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享還減少了教育資源的浪費(fèi)，可以自由地增加和減少控制因素，使學(xué)習(xí)者更專注于需要掌握的內(nèi)容。

除了移動(dòng)化、游戲化和虛擬學(xué)習(xí)以外，未來(lái)學(xué)校還有很多學(xué)習(xí)方式，比如社會(huì)化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，目的都是利用各種信息技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的理想教育。

未來(lái)學(xué)校的教育要實(shí)現(xiàn)流程再造

未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育流程再造，至少要包括以下幾個(gè)方面：教師角色再造、課程模式再造、組織機(jī)構(gòu)再造和管理方式再造。

教師角色再造，指的是在信息技術(shù)支持的下，教師角色更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化，比如依托MOOC課程建立教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各位老師分工合作，有主講教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、美工等等；課程模式再造指的是利用信息技術(shù)開出以前開不好的課或者開不出來(lái)的課程，借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新；組織機(jī)構(gòu)再造指的是應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展重新打造學(xué)校的各個(gè)機(jī)構(gòu)和工作流程，比如推行走班制，取消班主任；管理方式再造指的是采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話而不是僅僅用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話。

當(dāng)然，對(duì)于未來(lái)學(xué)校建設(shè)來(lái)說(shuō)，最重要的或許還是“人才培養(yǎng)目標(biāo)的再造”，究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，究竟什么樣的學(xué)生才是最成功的學(xué)生。我認(rèn)為，培養(yǎng)成功的學(xué)生，就是根據(jù)每位孩子的天賦，根據(jù)他的興趣，把他培養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)的有用人才。只有讓每個(gè)孩子都成為成功的學(xué)生，我們的未來(lái)學(xué)校才能真正建設(shè)成為孩子的成長(zhǎng)樂(lè)園。

未來(lái)學(xué)校的教育是自組織的

未來(lái)學(xué)校的形態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。什么是“自組織”？就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)可以定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程和教育服務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生的能力與特征定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)步調(diào)。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界衍生了全新的線上線下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，可以提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的雙重教育服務(wù)供給，這就帶來(lái)了全新特征的育人空間及大量傳統(tǒng)教育無(wú)法提供的新形態(tài)教育服務(wù)，例如自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線答疑等。線上線下融合的教育服務(wù)便可以跨越組織形式的邊界，提供新形態(tài)的教育，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合，社會(huì)教育資源的流動(dòng)。

當(dāng)前，未來(lái)學(xué)校的模式正在大家的期許中漸漸由模糊變得清晰。未來(lái)學(xué)校的美、舒適、快捷、多方位、多層次會(huì)成為老師和學(xué)生鐘愛(ài)的理由。只要大家追求的目標(biāo)是人性的、環(huán)保的、節(jié)能的，只要大家努力的勁頭是十足的、踏實(shí)的、堅(jiān)韌的，“未來(lái)的明亮那方”一定會(huì)有各式各樣的未來(lái)學(xué)校在等著我們！

（作者單位：山東省濱州市陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）