民族教育，如何從“特色發展”走向“全面育人”

文 | 王 靜

民族教育，如何從“特色發展”走向“全面育人”

文 | 王 靜

少數民族孩子的學前教育問題一直受到社會各界的廣泛關注。民族教育如何開展、少數民族特色如何凸顯中華優秀傳統文化總基調、民族特色教育如何促進當今幼兒的全面成長……這是很多民族幼兒園面臨的挑戰。作為北京市第一所市立少數民族幼兒園，北京市東城區崇文回民幼兒園在梁文紅園長的帶領下，不僅從各民族文化出發，積極挖掘民族教育資源，為幼兒建立起日趨完善的自我認知體系，還將民族特色和民族團結教育融于日常教學，使優秀的民族傳統文化扎根于孩子幼小的心靈，讓其從小感受到多元文化的無窮魅力。從“特色發展”到“全面育人”，民族教育正從娃娃抓起，為少數民族孩子的可持續發展提供源源不斷的動力。

整合教育資源，共建民族娃娃的成長大環境

幼兒的原生家庭是其認知世界的第一步，與家庭教育相契合的學前教育以及周邊成長環境對幼兒人生觀、價值觀、世界觀的形成至關重要。幼兒園從創設民族性園所環境出發，結合家庭教育、社區資源，三位一體，全面營造適合幼兒成長的整體環境。

首先，園所積極創設兒童化、教育化、民族化、優美化的教育“硬”環境，凸顯園所民族性的教育特點。走進幼兒園，整體色調以綠色為主，多功能廳、廚房、辦公區域門窗全部采用圓包頂設計；樓道展架上，錯落有致地擺放著師生共同創作的蠟染、水墨畫、剪紙、泥塑等傳統手工藝作品；墻壁上則張貼著幼兒的照片，他們天真爛漫，奪目的服飾、多樣的色彩，令人賞心悅目；一幅56個民族是一家的中國地圖操作區、56個民族娃娃歡聚天安門的欣賞區角以及標有各民族居住地的中國地圖，引人駐足。班級環境創設上則更注重細節，主題墻成為幼兒與環境的互動空間，使幼兒在主動參與創設的過程中展現出自己的表達和理解、思考與探索及解決問題的過程。每個區域都備有圖片、圖書、音樂磁帶、影像光盤、實物、操作材料等，必要時，活動室的門、窗、暖氣罩、暖氣管、燈管、吊扇等都會成為可利用的空間，以更好地豐富幼兒的感性認知經驗。

其次，園所設立家長學校、家長開放日以及家園互動平臺，重視家長參與。家長可以通過兩種方式走進孩子們的課堂：一是通過自愿報名，與孩子一起聽課，跟孩子一起做“小朋友”；二是家長來給孩子們上課，講自己的故事或者擅長的知識，拉近與孩子的距離。

最后，社區聯動，讓幼兒在園所、家庭之外感受少數民族文化的獨特之處。一方面，園所有計劃地組織孩子到清真寺參觀，讓幼兒欣賞和感受富有民族風格的建筑；另一方面，配合東花市社區，帶領師生共同參與“三月三”蟠桃宮廟會，開闊幼兒視野，提高幼兒交往等能力；同時，幼小銜接也是園所教育必不可少的內容，園所定期組織大班幼兒到回民小學與一年級學生進行互動，了解學校環境，體驗小學生活。

以傳統節日為依托，挖掘少數民族文化內涵

傳統節日是民族文化最直接的體現形式。梁文紅園長對民族文化有著非常深刻的理解，她認為：“傳統節日在長期的流傳過程中形成了自身獨特的文化內涵，體現了強大的文化凝聚力與生命力。將民俗節日納入園所日常教育，發揮教化作用，不僅可以使孩子們多層次、多角度了解各族的文化，還能夠使其正確認識中華民族的傳統文化，感受中華傳統美德。”因此，園所以園本課程為切入點，圍繞春節、元宵節、三月三、開齋節等傳統節日開展了一系列主題教育活動。

>>幼兒園快樂的小朋友

例如，園所依據民族特點，組織開展“我是回族娃娃”“能歌善舞的維吾爾族”等主題活動，舉辦自制清真菜肴、小吃展覽，邀請幼兒家長為孩子介紹民族風俗習慣，帶幼兒參觀清真寺、欣賞民族歌舞等；引導幼兒利用我國傳統的剪紙藝術形式表現少數民族服裝，讓娃娃們在豐富的生活活動和游戲活動中，了解、喜愛、表現少數民族獨特的文化風情。

再如，正月十五元宵節如今已經發展成為最受幼兒喜愛的“娃娃廟會”。“娃娃廟會”集民俗表演、歌舞曲藝表演、趣味體育游戲、民俗工藝制作、清真小吃品嘗、大拜年等內容為一體，每年都會設定不同的主題，至今已成功舉辦了十屆。在“娃娃廟會”中，家長們帶孩子看表演、猜燈謎、做工藝、玩游戲、品小吃，忙得不亦樂乎，共同分享節日的快樂。為了使孩子們現場領略到老藝術家們的風采，園所還請來了剪紙、泥塑、水墨等藝術家，現場為孩子們表演，受到了參加廟會的各級領導、來賓和家長們的一致好評。

在傳統節日教育活動中，園所積極落實《綱要》精神，本著尊重、平等、合作的原則，加強與家庭、社區的密切合作，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。首先，引導家長明確家園合作開展節日教育的必要性和重要性，其次為家長提供切實、有效的幫助和引導，促使家園及時有效互動；其三，向家長展示有關傳統節日的教育教學活動和親子活動，使家長看到孩子在活動中的發展。在豐富的活動中，孩子們懂得了合作與分享，學會了表達和表現。如今，園所全體教師在梁文紅園長的啟發和帶動下，將民族傳統文化教育寓于主題活動、游戲活動、體育活動、生活活動之中，已成為幼兒園全體教職員工的共同追求，為園所樹立起了良好的社會形象和教育品牌。

結合民族民間游戲，全面開展體育鍛煉

梁文紅園長認為：“幼兒體育是幼兒健康成長的基礎，也是首要條件。完善的幼兒體育課程會給孩子帶去歡樂和享受，發揮出他們的創造力，使其擁有強健的體魄和活力。”幼兒園作為北京市第一批體育特色幼兒園，始終堅持“讓鍛煉成為習慣”的教學理念，將體育“七結合”：加強體育活動和促進全面發展相結合，發展幼兒基本動作與提高幼兒身體素質相結合，幼兒主動活動與教師有效指導相結合，豐富的活動內容與日常的醫務監督相結合，科學的作息制度與細致的生活護理相結合，安全教育與自我保護相結合，嚴格的衛生保健工作與科學的營養膳食相結合。

日常飲食管理 飲食是關系到幼兒身體素質的第一步。由于家長的忽視或縱容，很多幼兒在日常生活中偏食、暴飲暴食，甚至用零食代替正餐，造成飲食無節制、營養不均衡。這也是為什么近年來肥胖幼兒比例逐年遞增的重要原因。因此，園所十分重視幼兒膳食管理，在科學帶量的控制下，堅持午餐“三菜一湯”，邀請家委會參與食譜的制定，每月至少推出一個創新菜品，由幼兒品嘗后反饋給教師，既要體現季節性、民族性、豐富性的飲食特點，又要滿足幼兒的營養需求。對于體重已經超標的特殊需要兒童，園所通過建立兒童健康跟蹤檔案，加強體育鍛煉，科學調整超重兒童的飲食，實施有效的心理支持策略，減緩肥胖幼兒體重上升趨勢。

體育鍛煉成系統 園所結合實際情況，采取各班分時段戶外活動，巧妙利用小區場地資源等方式確保幼兒兩小時戶外活動時間和運動量。在學習《3～6歲發展指南》的基礎上，增添了發展幼兒握力和懸垂能力的吊環、攀巖等，增強了上肢力量及提高動作協調的能力。同時，堅持不懈的晨練，把發展幼兒跑跳等各種體能動作融入晨練內容；每周一次的開放日根據體育活動目標設置墊上、跳箱、投擲、鉆山洞、健身器械、球類、開汽車、跳竹竿、跳繩等多個體育活動區域，引發幼兒鍛煉的興趣；形式多樣的親子運動會不但使家長和孩子在參與活動中感受運動的快樂，還帶動了家庭體育鍛煉的開展；有目的的冬季鍛煉既提高了幼兒適應環境的能力，又達到了鍛煉身體培養良好意志品質的目的。這種成系統、多樣性的體育活動形式，有效地提升了幼兒的身體素質。

民族民間游戲 園所從幼兒視角和生活經驗出發，通過查閱書籍、網絡資料、回憶兒時游戲、調查問卷等方式，廣泛收集、合理篩選貼近幼兒生活的民族民間游戲；結合幼兒年齡特點、身心發展規律、動作發展水平科學改編游戲內容、情節、規則，古法新玩，使民族體育游戲更具教育價值和時代氣息；研究民族體育活動游戲材料，體驗操作，分層投放，讓傳統體育游戲滿足各年齡、不同水平幼兒的發展需要。園所篩選出深受幼兒喜愛的游戲內容，如：舞龍、拋繡球、打木球、賽駱駝等，將體育教育和民族特色教育相結合起來，一舉多得。

>>各民族小朋友歡聚在一起

以師資建設為基點，提升民族教育水平

近日，教育部民族教育司司長毛力提?滿蘇爾表示：“綜合施策提高民族教育水平，基點放在師資隊伍建設上。”一直以來，梁文紅園長始終堅持科學的發展觀和開放的管理理念，堅持“人才興園”方略，遵循“師德為先、能力為重”的原則，努力打造一支師德高尚、勇于探索、長于實踐的干部教師團隊。

園所立足教育實踐需求和教師發展需要，通過“四給”帶領不同階段的教師共同成長，不斷開發教師的創新潛能：

青年教師——給援助。“一幫一，配師傅”。以“四個一”入軌實踐活動為載體，即撰寫一篇教育筆記、觀摩師傅一節教育活動及自己組織一節教育活動、師徒進行一次主題交流，幫助青年教師盡快適應崗位需要，使其能夠獨立組織幼兒一日生活和開展教育活動。

成熟教師——給機會。發揮成熟教師的優勢，開展“家長工作沙龍”“巧手園地”等互動活動，通過成熟教師介紹經驗，包括與家長的溝通技巧以及對于不同年齡階段孩子的不同教育方法等，使其他教師得到分享和提高，也使成熟教師強化了自身的教育優勢，總結經驗及實踐研究的能力得到顯著提高。

園級骨干教師——給空間。積極創設學習、鍛煉、交流、展示的機會，組織教師參加東城區童心杯區域活動評比及骨干教師教育教學現場交流等活動，做到每學期有教學展示，每學年有經驗交流，充分挖掘教師內在潛能，提升教育實踐能力和綜合素質。

市、區級骨干教師——給任務。努力為骨干教師創設參加市、區組織的各項培訓提供機會，引導其主動參與課題研究，開展“骨干教師講堂”“領域示范課”，園內帶徒弟，園外手拉手，使骨干教師的反思實踐及教科研能力得到提升，不斷發揮輻射作用，增長教育智慧。

此外，從2008年開始，園所堅持利用寒暑假中一周的時間對全體教師進行培訓，內容包括職業道德、前沿理論、課題研究、技能技巧、多媒體應用及實踐能力等六個方面，采取集中與分組培訓相結合，專家講座、骨干講堂、互動觀摩相結合的形式，整體提升教師綜合素質和專業水平。如今，幼兒園已培養出1名市級骨干教師、2名區級骨干教師，多名園級骨干教師。有30余人次榮獲北京市優秀教師、先進工作者、市民族教育先進個人、區先進教育工作者、素質教育之星、師德先進工作者及區學前系統優秀教師等光榮稱號。

五十六個民族，五十六枝花。幼兒園在過去三十五年的教育教學之路上，用愛豐盈孩子們的童真美夢，用心勾勒童年的繽紛色彩，用行動踐行民族特色教育的初心。近年來，園所先后榮獲“民族團結進步模范集體”“全國民族團結進步先進集體”以及“北京市市級示范園”等光榮稱號，多次承擔全國、市、區教育現場的觀摩任務，接待了一批又一批慕名而來的同行來參觀學習。從“特色教育”到“全面育人”，幼兒園在民族教育之路上留下了濃墨重彩的一筆。