如何有效提升幼兒教師的整體反思能力

文 | 尹東方

如何有效提升幼兒教師的整體反思能力

文 | 尹東方

北京市昌平區濱河幼兒園是一所新建成不足3年的幼兒園，現有保教隊伍人數42人，平均年齡26.2歲；100%為大專以上學歷，本科學歷達到40%，53.1%的人員持有幼兒教師資格證書。教師隊伍學歷高、年輕化是我園的優勢，但隨之而來的是教育教學經驗不足、教師教育反思能力薄弱。為此，我園以《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）為依據，深入學習貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），堅持理論聯系實際，以教研活動、目標化的活動區、主題活動、常規評比為載體，提高新任教師的課程反思能力、玩具歸類反思能力、主題設計反思能力、半日活動反思能力，以期實現園所保教質量的飛躍。

以教研活動為載體，提高教師課程反思能力

我園的教研活動以行為習慣養成教育課程為切入點，明確一個指向——養成課程的含義與內容，關注兩個過程——教研反思過程和組織實施過程，強化一個結合——以《綱要》《指南》精神、“快樂與發展”課程理論為依托，將教育實踐、教師反思相結合，圍繞養成教育內容，采用集體研討、小組討論、個別指導相結合的“一課三研”形式，通過學習培訓、現場觀摩、問題研討、交流分享等多種途徑提高教師的課程反思能力。

此前，教師對于“什么是養成課程”理解并不準確，往往把學習技能當成養成課程來上，如在使用筷子的活動中，過于強調如何正確使用筷子，卻忽視了文明使用筷子的養成。鑒于此，教研組組織教師圍繞“什么是養成教育”展開討論，并借助“快樂與發展”課程中目標的表述，使老師們明白：養成教育是一種習慣培養，它涵蓋禮貌行為、交往行為、合作分享行為等內容。從而幫助教師明確了兒童行為習慣重點的培養內容。

與此同時，我園一方面關注教師的教研過程，采取“一課三研”的形式，發揮集體智慧，多次研討，不斷反思，共同分享過程中的教學方法。另一方面，關注教師的組織實施過程，聽課之前，發給教師一張聽課問題表，明確聽什么、怎么聽、反思什么，并在聽課結束后組織研討。最后通過反思、研討，明確過程回饋目標的方法。

以目標化的活動區為載體，提高教師玩具歸類反思能力

開學初，中班教師一起思考并商量，如何以目標化活動區為途徑完成教學目標，我們請各班教師篩查以往困惑最大的區域，在《玩具配備》一書的指引下，從各班“美工區”入手，以目標化的活動區為載體，采取下班查看的方式，了解班級教師投放材料的情況，得到的結果是：老師們會很認真地把各種美工材料都投放在美工區柜子里，哪有空間就往哪放，材料齊全，不少東西，但是整體上雜亂無章，所有物品都堆放在一起，不分類；有的班級把全班孩子的水彩筆都擺在了區域中，占用很多空間。面對這種情況，我們把研討擴大到全園，在年級間觀摩商討，找不足，找策略。

經過大家的交流研討，大家意識到：美工區材料應按照繪畫類、手工類、工具類等進行分類擺放，幼兒經常使用的材料則以隨手能拿到為原則，方便孩子取放、收拾整理。

這一過程中，教師們領悟到物品擺放對孩子的養成教育的重要性。通過不斷地反思，園所的生活區域、活動區域、班級教室等各個角落，大到一個區、小到一個玩具，都擺放得整潔，收拾得干凈，潛移默化地影響著幼兒，引導他們養成不亂放物品的好習慣。

以主題活動為切入點，提高教師主題設計反思能力

在教師們不斷反思自身行為習慣的同時，園所通過主題活動提高教師主題設計能力。

在“有趣的紙”的主題活動課上，孩子們了解到紙是由大樹制成的，而過度地砍伐樹木會對生態環境造成非常惡劣的影響。因而，孩子們開始自覺形成了節約用紙的好習慣。在區域活動中，孩子們會主動把使用后的碎紙收集起來做碎紙粘貼畫；平時的繪畫練習則采用二次用紙。孩子們的環保意識吸引了家長們的積極參與，很多家長把單位的二次用紙拿來給孩子們折紙、繪畫、剪貼。在主題活動開展過程中，教師們以身作則，使自身的良好習慣成為正能量不斷地散發，通過幼兒的行為傳遞給家長，家園互動，為幼兒良好習慣的養成打下了堅實的基礎，同時也有效地提高了教師駕馭主題活動的能力。

以常規評比為切入點，提高教師半日活動反思能力

我園通過開展半日常規評比活動，了解教師在半日帶班過程中教師間相互配合是否默契、環節安排是否科學合理、半日目標是否通過多種途徑有效完成，幼兒發展是否快樂自主。通過半日常規評比，很大程度提高了教師的反思能力。

例如：班級間的新老教師互補行為，有經驗的教師在帶班過程中，不斷提醒新老師的站位以及在站位過程中關注的內容，教師間的和諧搭配促使幼兒在每個環節中都有所發展與關注。另外，在常規評比中，針對如何培養幼兒的勞動意識這個目標，有的班級利用“晨間勞動”“值日生”“區域小組長”等活動充分發揮幼兒的自主性和為集體做事的積極性。通過常規評比，提高了不同崗位教師在半日活動過程中的指導反思能力。

如何有效提升幼兒教師的整體反思能力？這是很多園所都在研究、探討的問題。通過以上四種教學途徑的實踐與研究，現在我園的教師們在課程有效實施方面有了很大提高，如肢體語言的感染力、語言抑揚頓挫的感染力、不同方式的表揚鼓勵的感染力以及表情動作變化中的感染力等都有了長足進步，并能夠獨立針對養成課程進行有效備課與實施。在完整撰寫一篇課程教案時能夠正確表述，理解活動目標、活動準備、活動重難點、活動過程之間的聯系與解決的方法策略，在課程撰寫反思能力上有了很大進步。教師們能有意識不亂放物品，養成隨時整理物品的好習慣。教師整體反思能力的不斷提高，營造了良好的園所文化，帶動了幼兒及家長一起朝著文明市民的目標不斷邁進。

（作者單位：北京市昌平區濱河幼兒園）