覺察、體驗、經驗
——也談小學語文學習的三步曲

江蘇省豐縣范樓鎮蔣灣小學 鄧慶祝

覺察、體驗、經驗
——也談小學語文學習的三步曲

江蘇省豐縣范樓鎮蔣灣小學 鄧慶祝

小學生語文學習，學生閱讀感悟的個性化、學生自主探究的合作討論都是人們所追求的課堂教學理想境界。實現閱讀感悟的理想，需要學生對教材文本去覺察、去體驗，進而建構起相關經驗。

語文教學 學生學習 三步曲

小學語文教學的課堂，不少名人這樣看待，即讓學生與自然、文本、老師、生活實現真正意義上的相遇，進而讓學生形成“物我相合”“本我相融”的感覺和感受、感悟。這就需要語文教學，讓學生多學習，讓學生在學習中覺察、體驗和經驗，現結合自己平時教學淺談小學語文教學學生學習的三步曲。

一、覺察、體驗、經驗需形成學生的悅感

平時，人們都有這樣的感覺，小學生對教材文本的閱讀感悟大都是囫圇吞棗式的，對周邊的人、物和境都熟視無睹。那就不用說學生的覺察、體驗和經驗了，小學生如何形成語文學習的慣性？其實，都是學生平時少于覺察、體驗、經驗的樂感，也就是說沒有對此形成快樂的感覺。這就需要人們在平時的教學實踐中，多讓學生建立起這樣的樂感來。建立學生的樂感，有時完全可以憑借教材文本去建立。

如教學葉圣陶先生的《荷花》，可以抓住老先生行為和情感的變化。先生在聞到荷花的香味時，是那樣的情不自禁地走向荷塘。學生從先生的“情不自禁”感到對周邊的人、物和境一定要懷有“喜聞樂見”之情懷，既然欣喜地“聞”之，就應當去快樂地“見”之。先生在描寫荷花后，自己產生這樣的感覺：自己也和荷花一起舞蹈起來。這和荷花的相舞，則比較理想地實現著“花我的相融”。學生在讀著先生的《荷花》時，在抓住老先生行為和情感的變化進行閱讀感悟時，不僅僅感悟出作者筆下的花美，更感到先生自身的情感美。在學生產生如此的感覺后，無論對教材文本的內容，還是對自身周圍的人、物和境，都產生一定的樂感，形成自覺覺察、體驗、經驗的相關快意，也比較多地對周邊的一切進行自主意義上的覺察、體驗、經驗。

二、覺察、體驗、經驗需形成學生的主動

小學生語文學習的閱讀感悟，也不能就是完全意義上的機械接受。小學生也應當是具有一定思想的活生生的人，我們不能將其看著為容器或者機器去使用。基礎教育課程改革，學生主體地位的必須落實，是人們都應當去崇尚的理念。語文課程需要學生的個性化閱讀感悟，需要學生在自主探求的基礎上進行合作探究，這是由語文學科課程需要學生進行充分實踐的特點所決定的。由此，我們應當得出的結論是：語文教學學生的覺察、體驗、經驗需要形成高度的主動性。

小學生覺察、體驗、經驗之主動性的建立，需教師去做比較良好的榜樣示范。著名特級教師于永正先生曾經回憶自己的孫女要他簽名的故事，孫女是按照老師要求讀文三遍后去讓爺爺簽名的。可老先生讓她去繼續讀時，她卻怎么也不去讀。而她在爺爺朗讀她所讀的文字時，爺爺多有感情地進行朗讀著，她也情不自禁地讀起來，不僅僅就是讀一遍，而且讀著數遍。這樣的故事告訴人們，老先生的示范讀，對小孫女起著此時無聲勝有聲的影響效果。從如此之意義上講，覺察、體驗、經驗形成學生的主動，尤其需要教師進行示范，尤其需要教師進行著同化自身的行為示范。小學語文教材文本多是文質兼美的，在和學生一起進行閱讀感悟時，作為老師是應當先于學生發現美妙之語言表達的。如果能夠如獲至寶地加以品賞，加以點贊，那給小學生所能夠帶來的是什么？是學生覺察、體驗、經驗的主動。

三、覺察、體驗、經驗需形成學生的探究

江蘇省如東縣原副校長曹津源先生，是一位中學語文教學專家，在引爆學生思維上獨樹一幟，贏得廣大學生的青睞。先生的中學語文教學給我們帶來的啟迪意義是，小學語文教學是否也需要去做著引爆學生思維的訓練？應當需要！而引爆小學生語文學習思維其實就是讓學生能夠進行探究基礎上的覺察，探究意義上的體驗和探究前提下的經驗，其主人還應當是學生自己。

如教學《天游峰的掃路人》，讓學生在不離開語言這個載體上進行思維意義上的探究，而沒有讓學生就去挖空心思地瞎忙碌。首先和學生一起建立朗讀文本的功夫，在學生進行朗讀時，注意讓學生在運用自己的硬工夫上進行邊讀邊思考，讓學生在進行著多輪與教材文本的接觸中，甚至就是比較親密的接觸中，產生屬于自己的真問題，產生有的放矢的真問題。如學生對一開始就說掃路人“精瘦”產生異議，怎么就說掃路人“精瘦”？從哪里可以看出掃路人的“精瘦”？應當說對于小學生而言可以說就是在讀的基礎上產生的真問題。怎樣讓學生通過自己的探究去解決這樣的真問題？還是讓學生去讀，讓學生在讀中覺察，讓學生從所讀到的關鍵語句中進行體驗。學生們讀到掃路人掃地之“嘩嘩”的聲音，覺察到掃路人雖然瘦，但掃起路來還是挺有精神的，要不掃路是根本發不出這“嘩嘩”聲音的。當有學生從“嘩嘩”的聲音中發現掃路人的“精瘦”后，還有學生也去尋覓著。學生們經歷著自己的閱讀，發現的就是許許多多。如學生有板有眼地這樣說：“頗有節奏”就是比較好的說明，節奏是音樂旋律所能表現出來的，不精瘦的人怎可掃出“節奏”，而且還是“頗有節奏”？學生們所進行的探究是比較深刻的，也可以說是相當成功的。

總之，學生在學習中覺察、體驗和經驗的思考，作為一個普通老師，所思考的還不深刻。但教學實踐讓我感到，不去思考是不行的，光亦步亦趨于他人的教學經驗，是很難獲取到理想教學效果的，只能是十足意義上的碌碌無為。

【1】孟紀軍.抓語言 品對話【J】.小學語文教師，201（11）

【2】教育部.義務教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】肖川.教育的理想與信念【M】.岳麓書社，2002