中學語文閱讀教學德育滲透的運用

中學語文閱讀教學德育滲透的運用

福建省泉州市洛江區教育局 杜更生

立德樹人是教育的根本任務，作為重要的學科，語文在學科德育滲透中有著得天獨厚的條件。在中學語文閱讀教學中進行德育滲透，不僅可使學生學到應有的語文知識，也能培養學生良好的思想道德。老師要結合實際情況，采用靈活多樣的教學方式，適時、恰當、有意識地滲透德育。本文主要就中學語文閱讀教學中滲透德育的運用進行闡述。

中學語文 閱讀教學 德育滲透

立德樹人是教育的根本任務，學生素質的提高，思想道德教育是關鍵。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分，有著得天獨厚的德育因素，教師要寓德育于教學中，積極探索德育滲透藝術，在提高學生文化素質的同時，還能達成道德教育的要求，實現教書與育人的雙贏。

一、增強意識，挖掘文本德育因素

“道非文不著，文非道不生”，語文教材，或頌揚真善美，或鞭假丑惡，或抒寫高潔品性，高尚人格，或贊美大好河山，或表達人間真情家園情懷，或揭示人生哲理……每一篇文本，無不是作者情感的表露，其中包含著豐富的思想道德內容，是取之不盡的德育載體。在學生的成長過程中，老師的教導起了十分重要的作用。語文教師是閱讀教學中德育滲透藝術構思與表達的主體，面對正處于人生觀、價值觀、世界觀構建期的初中學生，老師應當以牢記育人責任，增強德育滲透意識，提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，善于挖掘文本中的德育因素，尋找文道結合的交融點和靈活運用的教育智慧，適時適當滲透德育，提升學生的思想道德水平。例如：老師在教學《石縫間的生命》時，應指導學生把握課文的含義，引導學生學習體會作者對石縫間的生命那頑強的生命辦、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱情贊揚，從而達到教育學生勇于磨煉意志、善于在困境中成長、在困難中奮斗的的育人目的。

二、借題發揮，在主題詮釋中滲透

學生在成長，德育的目標之一就是要讓學生明晰道德要求。文以載道，文學作品的主題反映著重要的思想道德，是天然的德育載體。作為閱讀教學的重要環節——主題詮釋，本身就是一個學生道德形成的潛移默化過程。在分析作品主題時，教師要堅持啟發引導原則，既注重學生的個性解讀和感受，又重視正確的道德引導和價值判斷，讓學生在體悟過程中既鍛煉概括分析能力，又提升道德修養。如在教學《愚公移山》一課時，針對是“愚移山”或者是“巧搬家”的討論，在學生思考發言后，應引導啟發學生，本文是一則寓言，贊頌的是人們勇于改造自然、戰勝困難的大無畏精神，這樣，學生才能真正進入文章的思想內核，提升認知。

三、朗讀體味，在指導朗讀中滲透

語文的閱讀教學重在培養學生的語感，提高學生與文學作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現與朗讀是分不開的。脫離了朗讀的閱讀教學，也就否定了語文的語言屬性。“書讀百遍，其意自見”，作者的思想感情可以通過分析來領會，而借助朗讀來體味，以聲音為載體來觸摸，通過語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，則會使作者的情感更加可感，對學生而言，更直接，更易產生共鳴，更容易接受，從而起到更好的德育滲透效果。如，引導學生高聲背誦“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”，感受愛國志士的浩然之氣，錘煉意志；通過有感情地反復朗讀《沁園春·雪》，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產階級革命領袖的那種對歷史英雄人物的惋惜批評之情、對革命必勝的堅定信心和偉大抱負；通過重點詞句的朗讀指導，引導學生在朱自清的《春》中讀出充滿期盼的喜悅與美感，在《我愛這土地》中讀出對土地“愛的深沉”。

四、見賢思齊，在形象分析中滲透

中學語文課文既是學生學知識學作文的范本，課文中所記敘描寫的眾多優秀人物，也是學生“見賢思齊”的成長榜樣。他們具有崇高的品質、美好的心靈。老師通過引導學生分析文學作品中的人物形象的語言、行動，可以不斷豐富學生的內心世界，讓學生的內心受到鼓舞，不斷地陶冶學生的情操，激發向上、向善的道德追求，逐漸以優秀人物為榜樣，逐漸形成優秀的品德。如《紀念白求恩》中“ 毫不利己專門利人”的白求恩，《木蘭詩》中深明大義、剛毅勇敢、不貪圖功名的花木蘭，《魯迅自傳》中正直自強、為國為民不懈奮斗的魯迅，等等，教學這些作品時，要善于引導學生從人物的道德榜樣中得到熏陶，接受滿滿的正能量。當然，對于課文中所呈現的“丑角”、反面人物，要在否定與對比中，引導學生“見不賢而內自省”，明辨丑惡。

五、創設情境，在情境體驗中滲透

感人心者，莫先乎情。語文是一門最具人文性、情感性的學科。在課堂教學中，教師應當想方設法根據課文的中心思想創設情境，給學生提供一種情感體驗的空間，盡量每節課都點燃學生的一點情感，使學生產生認識上的需要，激發學生的情感共鳴，這也是德育滲透的重要途徑。

如教學《小巷深處》一文時，為了讓學生真切地感悟母愛，筆者以《游子吟》導入，以講述故事的方式展開課文，讓學生暢談“最令我感動的一幕”，讓學生感受文中“瞎眼母親”默默而深沉偉大的母愛；而后，讓學生聯系實際，談談生活中感受到的母愛；最后欣賞《燭光里的媽媽》，引導學生說出一句歌頌母愛的話后在班上交流。伴著《燭光里的媽媽》，有人在抽泣了；在交流時，發言同學的真情表露，激蕩起半數以上的同學趴在桌上抽泣，語言交流成了情感共鳴。第二天，學生在寫作拓展延伸中，留下了飽含深情的句子。

總之，德育滲透是語文閱讀教學中的重要內容，恰當地德育滲透是語文教學藝術的一個表征。發揮語文學科的育人功能，既需要老師充分認識德育在語文教學中的地位，也需要老師找準兩者之間的融合滲透點，在教學中適時適當地滲透德育，在潛移默化實現學生語文素養和道德素養的雙提高。