培養一年級小學生提取信息能力的教學維度舉隅

培養一年級小學生提取信息能力的教學維度舉隅

浙江省寧波市惠貞書院 孫佩麗

提取信息指“讀者必須依提問內容，直接找出文章某段落詞句中，以提取特定且重要的訊息，包含與主題密切相關的訊息，文本所顯露的特定想法、論點，重要字詞或句子的定義、故事的重要訊息等”。在閱讀中，有效地提取信息是閱讀者要具備的最基本的能力。

一、提取與主題密切相關的訊息

語文教材的選文往往都會有確定的主題，行文也基本圍繞主題來進行。主題句是用以概括文學作品中心思想、內容核心、寫作意圖、思想感情等的句子。所以，引導學生找到文本與主題密切相關的訊息對于學生理解文本尤為重要。一年級課文簡單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導學生提取與主題密切相關的信息。

《小猴子下山》是一篇童話，文章最后“小猴子只好空著手回家去”這個信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。

案例一：《小猴子下山》教學片段

師：“小朋友們，小猴子下山最后有沒有收獲呀？文章哪一句話告訴我們了？請你讀讀課文，趕緊找一找。”

（生讀課文，找句子。）

生：“‘小猴子只好空著手回家去。’告訴我們小猴子下山的結果。”

師：“空著手就是說沒有任何收獲。是什么原因啊？”

生1：“因為小猴子看見這個喜歡就扔了前面的東西，一會兒喜歡這個，一會兒喜歡那個。”

生2：“小猴子三心二意，有了這個丟了那個。”

師：“是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最后將一無所獲。”

……

通過提取信息，并對“為什么空著手回家去”進行簡單理解,明白 “三心二意終將一事無成”的道理。

一年級課文淺顯易懂，好多小故事中都有與主題密切相關的句子。在閱讀中提取這些信息，細細品味，幫助學生推進閱讀的深度。

二、搜索文本顯露的特定想法

文本顯露的特定想法一般多出現在故事體課文中，是文中角色或作者內心活動的流露。引導學生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學生感受人物形象，了解文本想要表達的主旨與要義。

《一分鐘》中的元元因為貪睡一分鐘，遲到了二十分鐘。課文第一自然段元元的內心想法“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與后面“要是早一分鐘就好了”形成對比，從而領悟一分一秒的重要。

深入了解元元內心特定的想法，學生在明白故事起因的前提下，推進了對文本主旨的進一步理解。

“顯露的特定想法”這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級就有意識地培養孩子關注這些信息，為以后深入讀懂文本打下堅實基礎。

三、找尋重要字詞或句子的定義

文本中的重要字詞或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。因此文章中一般都會安排相應的句段對這些字詞或句子做出說明或詮釋。教師在教學中就可以帶領學生找尋相關句段，幫助學生理解這些重要的字詞或句子。

《樹和喜鵲》是一篇童話，講述一棵樹和一只喜鵲孤單地生活著，后來有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，它們就快樂地生活在一起。“孤單”這個詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語，只有理解 “孤單”的意思，體會了“孤單”的心情，才會感受到童話的寓意——有了朋友才會快樂。第一段連續的三個“只有”恰好能表達出“孤單”的意思和意境。

每一篇文章都會有重要字詞或重點句子，這些是理解的難點，理解它們是讀懂文章的一個標志。要掌握它們的含義，可以告訴學生提取課文中的關鍵字詞或句子進行重點解析。

四、挖掘故事的重要訊息

一年級語文教材的選文大多是敘事性較強的短小故事，對于這一類文本的理解需要培養學生從中提取故事發生的背景（時間、地點、環境等）、人物以及情節（事情的起因、經過、結果）等關鍵訊息的能力。通過引導學生提取這些訊息，抓住故事內核，進而理解整個故事。

案例二：《吃水不忘挖井人》教學片段

師：“這個故事發生在哪兒，知道嗎？文章的第一段告訴我們有三個地名，能用橫線劃出來嗎？”

（生讀課文，劃詞語。）

生：“我找到了這三個地名：瑞金城、江西、沙洲壩。”

（師出示詞卡讓學生認讀。）

師：“你能來給這三個詞卡排排隊嗎？”

（生上臺來演示詞卡的排序：江西——瑞金城——沙洲壩）

師：“你這樣排的理由呢。”

生：“因為江西最大，是個省，瑞金城是城鎮，沙洲壩是個村子最小。”

師：“對嗎？一起來看看吧。”

（師出示江西的地圖。）

……

找出地名后，再根據文本中的語句按一定順序排一排這三個地點，讓學生了解“江西、瑞金城、沙洲壩”的大概位置以及所屬關系，促進對課文的進一步理解。

讀一個故事首先要了解故事的人物、時間、地點等關鍵信息。在一年級閱讀教學中，幫助學生學會提取這些關鍵信息，為以后的閱讀奠定良好的基礎。

閱讀教學的過程應該是學生學會自主閱讀的過程，而不是教師代替學生閱讀的過程。通過培養學生有意識地從閱讀材料中提取信息的習慣與能力，使得他們能夠由點及面，從局部到整體來把握整篇文章，進而更好地理解文章，以提升學生的閱讀水平。一年級閱讀的信息提取是較淺層次的，但培養學生有意識地從閱讀材料中提取信息的習慣，可以使學生在今后的自主閱讀中更多地關注本文內容，找準文本的關鍵信息，從閱讀中學習。

【1】柳璉.凸顯語文要素 明晰知識體系【J】.小學語文，2016（9）

【2】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準【S】.高等教育出版社， 2012（1）

【3】許育健.高效閱讀：閱讀問思教學【M】.臺灣幼獅文化事業股份有限公司，2015（6）