如何將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作的能力

如何將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作的能力

江蘇省海門市四甲中學 錢 娟

閱讀與寫作關(guān)系一直是當下教學研究的一個難題，很多人嘗試把閱讀與寫作銜接起來，然而現(xiàn)實結(jié)果卻收效甚微。閱讀不一定形成寫作能力，但不閱讀寫作能力是肯定不能具備的。閱讀與寫作在高中語文教學中到底應該以怎樣一種形式呈現(xiàn)呢？又如何將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作的能力呢？筆者經(jīng)過多年一線教學實踐略有一些收獲，希望能夠以此打開思路。

一、閱讀是素材積累的路徑

閱讀要有一定的目的性，因為當下高中生時間寶貴，不能像成人那樣可以隨意的漫無目的的閱讀，享受閱讀過程。高中生閱讀的目的就是積累，積累閱讀的經(jīng)驗，積累寫作的素材等等。例如在積累寫作素材時，也要針對性的去分類積累。一般我們可以積累故事、積累語句等。積累只是第一步而已，簡單的積累是不能形成寫作能力的，只有在積累的時候進行適當?shù)狞c評與仿寫等轉(zhuǎn)化活動才能形成寫作能力。學生在閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)文章的一些亮麗以后，必須進行詳細的分析，如為什么好？好在哪里？之后再根據(jù)這個特點進行適當?shù)姆聦懀@樣長此以往學生就會慢慢的受到漸染，從而自覺地形成一種寫作的能力。

二、閱讀是技法學習的關(guān)鍵

閱讀除了積累素材之外，更重要的就是寫作技法，可能是謀篇布局，可能是人物刻畫，可能是典型的細節(jié)描寫等等。魯迅在《秋夜》中寫道“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”學生初讀的時候會覺得魯迅這個人真沒勁，兩棵一樣的樹有必要這樣說嗎？慢慢的學生就會發(fā)現(xiàn)這就是魯迅寫作高明的地方，一個反復的手法，強調(diào)一下棗樹，吸引讀者的注意力。還有學生在讀《最后常春藤葉》時就要學會歐亨利式結(jié)尾的寫作筆法，懂得矛盾沖突的設(shè)計，讓自己的寫作有波瀾起伏，避免直鋪平敘，從而達到情節(jié)上的獨特魅力。寫作的種種技法語文教師不可能在課堂上一一道來，只能是選擇重點的寫作技法知識進行講授，但是我們知道寫作技法眾多，單單一個敘事就會分為順序、倒敘、插敘、補敘等，只有學生通過閱讀獲取別人在寫作上成功的地方，繼而針對的習得的文章進行分析、模仿、內(nèi)化，然后有意識地運用到自己的寫作上去。

三、閱讀是語言形成的前提

閱讀文章，我們最直接的感受就是語言，語言是思想的外衣。當下人很多時候是“看臉”的，作文也是如此。語言優(yōu)美、嫻熟、鮮活自然會打動讀者，留下好的第一印象，并深深的抓住讀者的“眼”與“心”。學生在閱讀時應該摘抄一些優(yōu)美的詞語和段落，背誦一些經(jīng)典的語句，把握特殊詞語的使用，轉(zhuǎn)化為自我的一種寫作能力。作文語言的錘煉一定要關(guān)注一些重要的節(jié)點，如動詞的使用，修飾語的使用，修辭的使用等等等。例如學生在閱讀《論青年的不朽之感》之后，進行了這樣的仿寫“在青春之書里，我們同在一行字之間。被窩是青春的墳墓，關(guān)于少年時代，冷暖自知，最樸素的生活與最遙遠的夢想，將這一切在被肆意篡改的書寫下，漸漸抽象成霧一樣的塵埃，浮在夢境以外的空茫黑暗中，日日夜夜不斷墜落，終會塵埃落定，在我們的內(nèi)心深處，隱藏著對青春的默識。”其中就運用了比喻的手法“被窩是青春的墳墓”以及形象的修飾詞語“肆意”等，這樣表達的語言因此而變的鮮活起來。

四、閱讀是思想沉淀的基礎(chǔ)

閱讀最重要的是感悟到獨特的情感并形成自己的思想，也許素材、技巧、語言能助的作文走一程，但是沒有思想的作文永遠也走不遠。考場佳作，思想深度尤為重要。在閱讀中學生要不斷的去詢問，不斷的去思考，這樣才能吸取前人的思想精華。如在讀魯迅的《祝福》時，學生不僅要學會刻畫祥林嫂人物的方法，更要學會魯迅思考的方式，祥林嫂死去了，到底是什么讓這樣一個女人死去，是生活，還是社會，是冷漠的人，還是社會的價值取向等等。再如，學生在讀《神的一滴》時，我們要思考作者為什么要用“神的一滴”命名，自然與人的關(guān)系到底應該怎樣相處，自然給予了人怎樣的益處等等。只有像這樣的去思考，才能走向閱讀的深處，并讓思想向?qū)懽鞯纳钐幝荨?/p>

五、專題閱讀才能有效轉(zhuǎn)化

閱讀不能隨意散漫，必須要專題化閱讀，專題閱讀能把素材積累變成系列化，這樣才能更深入的理解素材方向。專題閱讀能更好的理解寫作技法，重復的技法出現(xiàn)就會深入強化我們的記憶。專題閱讀能更好的形成語言風格，一個作家與另一個作家的語言風格可定是不同的，學生可以選擇與自己語言風格相近的作家進行語言訓練。專題閱讀能剛好的沉淀思想，思想訓練是作文訓練最為難的節(jié)點，然而專題學習是思想形成的最好路徑。只有專題閱讀才能有效的轉(zhuǎn)化成學生作文寫作的能力，并且讓寫作能力更專業(yè)、更系統(tǒng)。

總之，閱讀與寫作的關(guān)系還是我們一直探討與研究的問題，我只是根據(jù)自己一線教學的點滴經(jīng)驗梳理了一下自己的思想，一孔之見而已。我們在教學實踐過程中要把自己的一絲一毫的感悟記錄下來，并不斷的反思自己在閱讀與寫作上的實踐，我堅信一定會走出一條屬于自己的特色作文教學之路。