大學生寫作能力現(xiàn)狀及改進策略

大學生寫作能力現(xiàn)狀及改進策略

大連醫(yī)科大學中山學院 張曉林

寫作是大學生英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是最難習得的一門技能。通過分析大學生寫作能力現(xiàn)狀及原因，提出改進大學生寫作能力的策略，旨在盡快地提高英語寫作能力，全面提升學生的英語綜合運用能力。

英語教學 大學生寫作能力 現(xiàn)狀改進策略

一、大學生寫作能力現(xiàn)狀分析

對于我國的大學生來說，寫作是最難習得的一門技能，較之聽、說、讀三項技能，學生的寫作能力最為薄弱。大學生在英語寫作中，出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、搭配問題、語法錯誤、內(nèi)容空泛、邏輯渙散、生搬硬套作文模板、中式思維痕跡深等問題的比比皆是，而造成這些問題的原因是多種多樣的，一是教師傳統(tǒng)僵化的寫作教學模式，使學生對寫作失去動機和興趣，更談不上寫作的活力及創(chuàng)造力。且在教學中，教師將較多的側(cè)重點放在學生的寫作形式，而忽視寫作的內(nèi)容，使學生在寫作的過程中，過于刻意地去關注寫作形式的準確性，而缺乏細節(jié)內(nèi)涵的描寫。二是大學生的英語基礎知識不夠扎實，詞匯及語法的掌握程度不高，使其在英語寫作過程中出現(xiàn)諸如詞匯量不足、詞的正確使用認識不清，句法結(jié)構(gòu)及語法問題掌握不好，對主題的把握不夠到位等知識性問題。三是學生長期受母語環(huán)境的影響，漢語思維模式干擾較重，在寫作的過程中，容易將漢語的語言習慣帶到英語語言中，以至于寫出來的語言就成了所謂的漢語式的英語—Chinglish。此外，當前各種類型的寫作模板甚多，許多學生在進行寫作作業(yè)，或是應對寫作考試之前，會將過多的經(jīng)歷投注到背誦寫作模板，認為這是提高寫作效果的捷徑，殊不知，過分的生搬硬套不僅降低作文的質(zhì)量，也難以全面提升學生的寫作能力。

二、改進大學生寫作能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變學生思維

語言是文化的重要載體，在很大程度上深受文化影響，漢語和英語文化存在著較大的差異，因此學習英語，并應用英語進行寫作，只有切實將中式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維，用英語國家獨特的思維方式思考寫作，排除母語的干擾，才能有效提升寫作能力。這就需要教師在教學的過程中，注重中西文化差異教學，有意識地、系統(tǒng)地滲透西方文化，包括英語詞匯、俗語的背景知識、文化內(nèi)涵，西方國家歷史、政治、社會經(jīng)濟、地理、地域風貌、宗教信仰等有關背景知識，西方特有的文化藝術(shù)、風俗習慣、生活習性、肢體文化等，培養(yǎng)學生的英語文化意識，使學生能理清英語與漢語在價值觀念、文化習俗、道德標準等方面的差別，使其感受到中西文化差異，促使學生充分感知并解讀英語文化，不斷調(diào)整觀念，比較、總結(jié)和轉(zhuǎn)化英漢文化差異，轉(zhuǎn)變思維，在腦中不斷構(gòu)建起西方文化背景圖式。學生在進行英語寫作時，語言之間的差異性會使母語產(chǎn)生負遷移，繼而對寫作造成干擾，使學生不自覺地應用漢語的語言形式及意義進行表達，因而指導學生突破漢語思維定勢，擺脫漢語母語的干擾，打破單一的思維模式，靈活應用多樣化的思維方法，從不同的視角、不同的側(cè)面去思考問題，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。此外，還需引導學生不斷地接納各類新信息新知識，尤其注重吸收與原有知識及經(jīng)驗差異較大的新信息，不斷拓展學生思維的參照系，以突破思維定勢的束縛，提高學生的英語寫作能力。

（二）夯實英語基礎知識

英語基礎知識是運用語言進行寫作的基本材料，基礎知識不牢靠不扎實，那么學生的英語寫作活動就寸步難行，寫作能力亦無從提升。大學生寫作中時常存在的單詞拼寫錯誤、搭配問題、語法錯誤、句法結(jié)構(gòu)不合理等問題，均是由于其英語基礎知識不扎實導致的。教師應在日常教學中鼓勵學生加強努力，擴充詞匯量及詞匯運用知識，加大詞匯背誦力度，鞏固語法知識，掌握大量的固定搭配、短語和習慣說法。有的學生背誦了較多的詞匯，但在寫作中常用的總是些常見詞匯，沒有充分體現(xiàn)其豐富的詞匯量，針對這一點，教師需指導學生在寫作的過程中，有意識地將已掌握的隱性詞匯轉(zhuǎn)換為顯性詞匯，即將已經(jīng)掌握的但很少輸出的詞匯轉(zhuǎn)換為可以自由輸出能靈活運用的詞匯，如individuals可替代people，issue, matter可替代problem等等，實現(xiàn)詞匯量的二次擴充。英語與漢語在語法方面存在著較大的差異，例如漢語多使用主動結(jié)構(gòu)、多使用人稱主語，而英語多使用被動結(jié)構(gòu)、多使用物稱主語，漢語大多采用多層意思分別表達的“竹節(jié)句”，而英語大多采用“樹狀句”，即句子中有一個中心主干，在其基礎上表達其他意思，層層相扣，其句子結(jié)構(gòu)似大樹，在教學中，教師還應有意識地對中英語法差異進行對比分析，并指導學生自行多家分析比對，幫助學生更好地掌握英文的語法，提升寫作過程中的語法準確率。

（三）傳達學生寫作技巧

大學生在寫作時機械生澀地套用寫作模板，不利于寫作質(zhì)量及寫作能力的提升，教師應在有限的學時里，盡可能多的向?qū)W生傳達寫作理論及技巧，指導學生根據(jù)實際寫作需要靈活運用多變的句型、好詞，并適當?shù)剡\用連接詞，使文章實現(xiàn)條理清楚、邏輯明晰，彰顯學生自身的語言思想。指導學生把握審題立意的方法，判斷并鎖定寫作的題材，確定寫作要求、關鍵詞、表達的觀點、文章的中心等，并根據(jù)主題擬定寫作提綱，對提綱進行進一步的說明解析，從而明晰寫作的思路；繼而采用切合文章題材的寫作方法，圍繞文章主題及提綱展開論述，做到始終緊扣主旨，要點明確、闡述到位，在篇章發(fā)展過程中要注意把握好開頭段、主體段、結(jié)尾段。在段落發(fā)展過程中要注意主題句、擴展句、結(jié)尾句的合理運用，使自己的作品有理有據(jù)、有血有肉、行云流水、渾然天成。盡量做到用詞準確、語法正確，注意句型多樣化，靈活變換句型，交錯使用長短句，提升寫作質(zhì)量。最后還需認真仔細地檢查，從整體出發(fā)，重新審視文章，查看語法、用詞是否恰當，過渡詞是否自然，要點是否明細，句子是否流暢。掌握一系列寫作技巧，對學生寫作能力的提高大有裨益。

【1】蒲媛.寫作策略對大學英語寫作的影響研究【D】.成都理工大學，2015

【2】劉世生，劉梅華.大學生英語寫作的過程、挑戰(zhàn)與應對策略：個案研究【J】.外語教學，2013