教師的幸福感從何而來

文|王興兵

教師的幸福感從何而來

文|王興兵

現實生活中感到的幸福通常表現為自身需要的滿足，社會的幸福感和心理的幸福感，則是一種高尚的精神境界。教師的幸福感首先是平常人的幸福，同時它還關系到對學生的培養和教育。如今，社會、家長和學生給教師提出了更高的要求，教師的教學壓力、安全管理壓力、自身的價值與現實的差距等問題，使得教師逐漸產生了對工作的倦怠，幸福感急劇下降。然而全國近16萬教師肩負著培養3億多的學生的教育重任，怎樣才能讓教師在工作、生活中感到幸福感呢？

促進教師自主閱讀，提升教師人格魅力

讀書是一項偉大的運動。培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”中國人歷來有讀書的傳統，光輝燦爛的中華文明、文化成果無一不是以書籍的形式保存下來。古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”的古訓，今有“4.23——世界讀書日”的倡導。古今中外的名人無一不是靠刻苦讀書而成才的，一代梟雄曹操好讀不倦而成為政治家、軍事家和大詩人；著名革命家彭真在監獄堅持讀書多年，以讀書來抵抗反動派的殘酷……教師的專業成長也同樣離不開讀書和學習。特別是面對史無前例的課程改革，教師必須不斷地學習。

為此，學校結合自身辦學特色，大力實施教師自主閱讀，鼓勵教師根據自己的愛好與需求，積極地選擇閱讀書籍，博覽群書，享受讀書的快樂，以提升獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施的能力。實施自主閱讀讓教師與教育大師們進行對話，聆聽來自教育界最前沿的聲音，學習先進教育理論和教育理念；向身邊的老師學習，努力發現和借鑒別人的長處，努力形成自己的教學風格。學習過程就是吸取的過程、積淀的過程。我們常說，要給學生一杯水，老師得有一桶水。現代社會各種知識信息浩如煙海，不斷更新，更需要教師有“活水”，而不斷地讀書學習，提高理論水平、業務能力，正是教師的“活水源頭”。有了這“活水源頭”，教師就能在教學中左右逢源，游刃有余，就能更快地成長。讀書讓教師找到了成長的幸福感，獲得了讀書的快樂。

實施“名師”培養工程，提升教師的幸福感

“一位好校長，一所好學校；一名好老師，一門好學科”。此話不無道理。如今，可以這樣說，教師隊伍整體素質如何，直接決定學校辦學整體水平的高低。打造一支名師隊伍，是教師專業發展、學校可持續發展的重要保障。學校名師在其教育理念、教育思想、師德師風、專業素養、學科理論、教育教學風格、鉆研精神及團隊合作意識等諸方面堪稱表率，成為廣大教師師德的標兵，被推崇為廣大教師專業成長的模范，是廣大教師專業發展的引領人，是學校可持續發展的中堅力量。基于此，學校圍繞“順應天性，多元成功”的理念，根據教師的實際情況，多方位地培養教師，努力提高教師的能力和在群體中的知名度。

學校提出了具有可操作性的名師培養模式，致力于建設一支師德師風優秀、教育思想前衛、專業理論雄厚、教育教學技能精湛、善于團隊協作的名師隊伍。學校申報了《基于校本的名師梯級自主培養模式研究》的區級課題研究，根據教師的實際情況，實行梯級培養，即將校級名師劃分為五個梯次：骨干教師、金牌教師、明星教師、專家教師、功勛教師。努力使教師逐步成長為校級名師，為其進而成為區、市級名師搭好臺階，促進教師專業的成長。此外，學校根據教師不同的專業方向和特長愛好，開設了美術名師工作室、班主任名師工作室、射擊興趣俱樂部、書法愛好者俱樂部等教師俱樂部，培養學校不同方向的名師，實行以點帶面、以名師帶教研組、年級組，提高學校教師的整體水平，提高教師的影響力，讓教師的卓越事跡在年級、學校逐漸向家長、社會擴展，從而提高教師的知名度，提升教師的幸福感。

營造教學改革和教育科研氛圍，增進教師的幸福感

教師的育人對象是人，是具體的、活生生的、充滿差異的生命個體；教師面對的是獨生子女的驕縱、隔代長輩的溺愛、單親兒童的心理傷痛、農村孩子生活的貧困，還有二胎孩子的新課題……教育對象的差異性、教育變量的復雜性、教育活動的情境性，都需要教師在工作中不斷反思，不斷探索，不斷研究，需要教師在工作中不斷對教學課例、教學改革、教育科研、教學行為進行反思、改進。 倘若課堂氣氛、教學模式、教學手段、教學語言等一成不變，師生勢必不能產生很好的共鳴，那么教學效果則難以保證，教師就會感到不滿與倦怠。所以，教師應該增加積淀，厚實素養，視課堂為舞臺，充滿激情地當好每一臺的導演與演員，把話語權還給學生，“問計于生，問需于生”，根據不同的教學內容，運用合適的教學方法與手段，盡最大可能淋漓盡致地呈現自己的教學智慧，直至自成一體，形成為學生所接受的教學風格，而不是故步自封，毫無改變與特色。

教學如此，教育科研也是如此。教而不研則淺，研而不教則空。哈佛大學有一個著名的理論，認為人的差別主要在于業余時間，而一個人的命運很大程度上取決于晚上八點到十點之間。每晚抽出2個小時的時間用來閱讀、進修、思考或參加有意義的活動，你會發現，你的人生正在發生改變，堅持數年之后，成功定會向你招手。因此學校鼓勵教師每天工作之余，抽出一定的時間用來讀書學習，反思自己教學得失，追問身邊常見的教學現象，弄清學科中的困惑與問題，而且堅持將其形成文字。與此同時，學校鼓勵教師參與校級——區級——市級科研課題的研究，開展說課、評課、同課異構、教育教學案例、實驗探究、教學反思等比賽，讓教師走出“從書本到書本，為教學而教學”的誤區，真正地體驗教師的幸福感。

打造教師幸福的環境，提升教師幸福感

社會的支持和信任是教師幸福的重要組成部分，為教師營造一個寬松、愉快的職場環境，是教師全身心投入工作的前提。教師節的設立、《教師法》的實施與修訂，保障了教師在職業生涯中的正當權益，是教師職業人生幸福的基礎和保障。社會和學校在教師的教育教學工作中，尊重教師的自主意識、感受和需要，積極聆聽并支持他們合理的心聲。一是營造良好的校園人際關系，使領導與教師之間、教師之間和師生之間關系融洽，相互尊重，發揮團結協作精神，使教師更能體會到教育的快樂。二是建立學校領導、專家和教師之間的平等的對話機制，讓教師樹立起自信、自尊和自主。學校領導關愛每一個教師，不僅關注教師的教育教學工作、教師的學習和生活，而且關心和愛護教師的身體和心理健康，讓教師體會到學校大家庭的溫暖。三是理解欣賞教師。教師工作具有復雜性與長期性，要給學生提供“優質服務”，對教師偶爾的工作不足領導要心胸開闊，多欣賞教師的優點，真誠地欣賞每一位教師，樂于為教師成果喝彩，讓教師感受到他的重要性。四是協調好家校關系。每一個學生背后有一個家庭環境支撐著，家庭是孩子教育的第一所學校，家長是學生的第一任教師，家長與教師需要相互配合，相互理解，才能共同培養學生。家長對教師的理解與支持，更有利于提升教師的幸福感。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”真實地反映了教師職業是一種奉獻的職業。然而，只有幸福的教師，才會對教育事業、對學生充滿愛，才能使教育真正成為心靈的溝通、人格的影響。教師的幸福是全面的，需要創造條件讓教師在精神、物質和社會等方面感受到有幸福。讓社會、家庭和學校共同創造條件，使教師在工作與生活中能品味到最深沉、最醇厚的教育幸福吧！

（作者單位：重慶市大江中學）