喚醒激活教師發展的內在動力

文│趙澤高

喚醒激活教師發展的內在動力

文│趙澤高

教育的目的是促進學生的發展，誰來促進學生的發展？是課程，是課堂，是文化，是學校。但課程要教師來整合，課堂要教師來引領，學校文化要教師來構建，因此，教師是學校的核心，是學校發展的根本。學校的發展首先是教師的發展，只有教師成長了，發展了，我們的學生才能真正得到成長，得到發展。十八年的學校管理經歷，十年的校長歷練，使我更加堅定一個信念：教師是學校發展的第一生產力，是學校的寶貴財富；抓住了教師的發展，就抓住了學校發展的關鍵和根本。

激發、喚醒、催生教師人性內在的力量

首先，要信任老師，要相信每一位老師都是優秀的或即將成為優秀的人。人是發展中的人、成長中的人，每一個人都是可塑的，每一個人都是從不成熟走向成熟。每一個人的人性內部都蘊藏著巨大的潛能，每一個人都有無限的可能。一旦得到領導的贊美、家長的信賴、同事的認可、學生的愛戴，他們就會爆發出巨大的能量，發出奪目的光彩。只要我們在管理中順性而為，把教師內在人性的力量激發、喚醒，就必然能催生出巨大的能量，讓每一個教師都行走在向上、向學、向善、向美的大道上，我們的“管理”就能轉化為領導，學校內部就會充滿和諧和生機。為此，四川省成都市大彎中學嘗試策劃了這樣一些活動。一是職業規劃。每三年，我們都要求每一位教師撰寫個人《職業規劃》。《規劃》的重點之一就是要規劃自己的人生愿景和成長計劃。學校在閱讀教師的個人規劃后，綜合分析，盡學校所能，做到崗適其人。二是大家講壇。學校設立了“大家講壇”，不僅請來各地的名師，各行各業的精英，更讓有一技之長的普通老師在講壇上一展風采。三是教師實驗室。大彎中學根據楊林老師的專長，專門修建了一個天象館，楊老師教地理，但特別喜歡研究天象，對天體運行有獨到的研究。十多年來，他帶領一批又一批學生觀天象、識星座，探索宇宙的奧秘。而后，大彎中學生態博物館、農業實訓基地、陶藝室、何世東小屋相繼修建，為展示教師的品牌和發長教師的專長提供平臺。

其次，是要解放教師。在教育實踐中，我們深深地體會到，要讓教師得到發展和成長，尊重是前提，解放才是關鍵。那么，如何能喚醒教師內在改革的愿望，激發教學改革的熱情？

這里有一個小故事。唐微老師是西南師大分到我們學校不到兩年的一名政治老師，學校接受了一堂展示課的任務，來自全省近100所學校的同行和專家要來學習和考察我校生態教育下“四階級四生成”教學模式探究的階段性成果。以往都是讓工作五年以上有一定經驗的骨干教師上，但這一次，唐微老師自告奮勇，主動要求承擔這次教學任務。考慮到唐老師在教學思想上“框框少”，學校反復研究，決定將展示課的任務交給唐微老師。結果不負眾望，唐老師成了專家組給分最高的一位老師。本學期，唐微老師代表四川省參加全國現代課堂教學在武漢比賽，獲得全國一等獎。

怎樣解放教師呢？我們的體會是：解放教師的思想。我們鼓勵教師大膽嘗試，大膽實踐，大膽改革；同時，給教師時間，給教師自由。目前，教育改革有一種現象，管理者給教師做“加法”，特別是骨干教師，不斷給他們增加各種任務，于是一線教師不堪重負，時間一長，教師改革的熱情逐漸消失，改革的動力趨于磨滅。學校高度重視給教師減負，將老師從低效或無效的狀態中解放出來，鼓勵教師有自己的思想個性，倡導“我的課堂我做主”。我們的策略是：

入模更需出模。大彎中學推行生態教育下的“四階級四生成”教學模式，即將教學過程分成四個環節：第一環節，自主學習，在預設中生成；第二環節，合作探究，在碰撞中生成；第三環節，成果分享，在情境中生成；第四環節，在提煉中生成。經過一段時間的實踐后，老師們發現“四階段四生成”模式的教學，解決了“滿堂灌、低效率”的問題，實現了“先學后教、以學定教”的目標，但四環節本身就是一個整體，要實現真正的生成性教學，應該把生成性教學的精髓融于教師的課堂教學中，而不再拘泥于形式。為此，學校鼓勵教師大膽探索，走出模式。

我們鼓勵教師在國家課程和校本課程的基礎上，根據學生的發展水平、文化底蘊、興趣特長整合開發具有個人特色的教師課程。這一舉措，大大解放了教師的思想，于是知識板塊重組的課程、誦經課程、天象課程、環境課程、種植課程和各類興趣課相繼涌現，增加了學生選擇的余地。

我們鼓勵教師在備課和批改作業上因人而異。有一定經驗的教師，可以在原教案基礎上再次備課，骨干教師可以備簡案。作業批改上可以形式多樣，如面批面改，互批互改，重評輕改等，做到有效不重復，讓教師用更多的時間和精力去激活內在的智慧。

讓每一天創造性的勞動給教師帶來職業幸福

在價值引領中讓教師獲得幸福“為了學生的幸福而奉獻，為實現自身價值而工作”，這是我們對大彎中學教師人生價值觀的引領。

在專業引領中使教師成長 大彎中學有著樸素的理念：領導者首先應該是引領者。陳進副校長是成都市英語學科帶頭人，他所帶領的教學團隊敢管善管，他手把手輔導出一批優秀英語教師。陳權副校長是一位特級地理教師，他帶領的德育團隊頻頻在省、市、區各項比賽中獲獎。劉洲副校長是一位特級數學教師，在青年數學教師的培養方面，循循善誘帶出了一個又一個優秀的數學教師。

在思維方式引領中讓教師開闊視野 教師隊伍是一個多樣的群體，關鍵是如何引領得當。如青年教師常常停留在非此即彼、非黑即白的二元思維模式上，在實際生活和教學研究中，我們就引導他們尋找新的角度，尋找多種思維模式，實現思維方式的突破。

在榜樣的引領中讓教師獲得內心的和諧 學校的管理團隊以身作則，和青年教師交朋友，和他們一起探討，引導教師處理好人和內心的關系，處理好人和自然的關系，處理好人和人之間的關系。通過榜樣的力量給予他們克服困難的勇氣。

為了促進教師專業成長，提高業務水平，學校采取了一系列的措施。一是師徒結對。讓每一位教師選擇一位自己最崇拜的名師，學習和借鑒他們的教育思想，體會他們的教學藝術，觀察他們的課堂操作流程。待到老師自己覺得不僅已經形似而且神似時，向全校老師展示自己的“習得課堂”。“習得課堂”是手段，最終是為了教師獲得“自有課堂”，成為最好的自己。二是同課異構。圍繞同一個課題，不同的教師分別設計自己的教學思路，并共同呈現，這是同事之間相互引領。更重要的是，特級教師與青年教師同上一堂課，師傅和徒弟同上一堂課，這不僅是專業引領、文化引領，更是精神引領和榜樣引領。三是轉轉課。大彎中學有一個特別的傳統，每年每一位教師要上一堂示范課，我們又叫作“轉轉課”，老教師上課中青年評，青年老師上課中老年教師評，相互學習，相互借鑒，在相互引領中成長。

教師發展，為的是成就每一位教師。人的最高需求是“自我價值的實現”。教師的生命價值集中體現在人生追求的達成，如果能達到“渡己渡人”的境界，那便是人生最大的幸福。教師發展，為的是成就教師的職業幸福。作為一名教師，其職業幸福就在我們平凡的每一天創造性的勞動之中。我們期待老師每一天都以處于黎明的感覺走進每一堂課、每一次活動，每一天都懷著好奇的目光走進每一位學生的心田。教師的工作形式上是重復性的勞動，要獲得職業的幸福，那就應該創造性地開展每一天的工作，創新是教師內在幸福的不竭源泉。這是我們堅守的信念。

發展教師，為的是成就學生。教育的根本是為了用一個靈魂喚醒另一個靈魂，讓受教育者獲得終生幸福，沒有教師的發展，沒有一個充滿激情、正義和創新精神的靈魂，是不可能讓另一個靈魂充滿活力、擁有正義和具有無限創新能力的。

發展教師，也就是發展了學校。學校離開了學生、教師和與之聯系的、充滿活力的文化就無所謂學校，更談不上學校的發展。

教師的發展，是學校發展的核動力。

（作者單位：四川省成都市大彎中學）