基于微博的初中英語閱讀教學之新探

許瑛瑛

【摘 要】基于目前的初中生英語閱讀現狀，本文提出如何通過微博平臺的協助，創設真實的教學情境，增強學生參與英語閱讀的主動性，使微博“第二課堂”作為英語課外延伸的有益補充，使得評價體系更趨合理化。

【關鍵詞】微博；初中英語； 閱讀

一、 引言

微博它是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播及獲取的平臺。微博因憑借其強大的信息承載量，平等的交互和協作功能，即時的信息傳播和反饋等優質特點，成為語言教學中師生互動的絕佳平臺。當前，隨著英語網絡化進程的不斷加快，各級各類學校的網絡教室基本建成，為英語課堂的豐富多樣性打開了一片嶄新的藍圖。目前在初中英語閱讀教學中普遍存在著“費時低效”的現象，因此如何利用微博互動平臺的優勢，實現初中英語閱讀教學的情境性、協作性就顯得尤為重要；它不僅可以促進師生間的情感交流，還使學生在獲得語言知識和語言技能的同時，個性得到了充分地發展。

二、基于微博的教育應用研究現狀

1.微博的特點

微博作為網絡互動平臺的新興的學習資源，以其“簡短，平等，快捷，即時，開放”的傳播特點受到了眾多用戶的歡迎。其優勢表現在：（1）微博的這種3M-learning的特性有利于調動學生的閱讀興趣。微博系統支持視頻、音頻、圖片、文字及超鏈接等各種格式的文件，這種“自助餐式”的學習風格更符合初中學生的年齡和心理特點。（2）微博強大的交互功能可以促進相關學習者間的相互交流。其具備的評論、聊天、私信、提到@等多種交流功能，學生可以憑借這些強大功能進行主題式討論，中故事接龍，重難點交流，上傳音視頻進行資源共享。（3）微博信息傳播的便捷性及碎片化的學習方式可以便捷地登陸和使用微博，實現真正意義上的“移動學習”。這種微學習方式可以幫助學習者提高在聽、說、讀、寫等方面的能力提升，對增強英語閱讀學習的日積月累、提升英語閱讀的綜合技能非常有效。

2.國內外的基于微博的教育教學研究

微學習的最早研究始于國外，奧地利學習研究專家Lindner（2007）將其定義為數字網絡化微型媒介為載體的任何學習形式，是課堂學習方式的有效補充。毫無疑問，微博的4A元素（anywhere， anything， anytime， anyone）是實現“3M-Learning”這種“多模態，多媒體，多環境”學習的有效手段。2009年5月，美國德克薩斯大學歷史學教授Monica Rankin在You Tube上發布了在課堂上使用Twitter微博平臺的視頻，結果表明：將微博引入課堂可以有效激發學生學習興趣，調動學生踴躍參與教學互動，并產生創新想法。國內基于此的研究也在有聲有色的展開：張艷瓊（2010）在“大眾傳播學”課程教學中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發學生學習興趣、促進協作學習，以及培養團隊協作精神。李高新（2010）詳細介紹了微博在語言教學中的應用，探討了如何通過微博激發學生的學習興趣，促進協作學習，開展主題式討論，彌補情感不足，同時還指出了在應用中應當注意的一些問題。崔秀美（2010）在分析微博傳播特點的基礎上，得出其在語言教學中應用的可能性。張婷婷（2011）探討了基于微博環境的有效的英語教學策略。王璐（2013）提出通過建立微博群開展英語教學，分析微博教學的作用，表明微博教學的作用，表明微博教學可以增加師生課外互動，擴展學習領域，提高學生英語水平，根據教學狀況提出相應的教學建議，布置趣味性任務提醒學生識別微博語言正誤；鼓勵學生運用課堂所學詞匯進行寫作，優化課堂教學效果；充分給予學生微博發言時間，激發學習動機。

三、微博運用于初中英語閱讀教學設計實例

由于傳統的英語閱讀教學受到時間，地點及初中學生心理因素的制約，使得一些有意義的討論和思考不得深入具體，而且在師生和生生間的思維交流甚少，從某種程度上來說，不利于學生閱讀水平的提高，教師也不能全面地掌握學生的實際閱讀興趣和閱讀能力。而憑借微博平臺，通過組建微博討論群，劃分學習小組，使得英語閱讀教學活動多維度地開展，其中可以包括課前預習，課內主體討論，課后鞏固互動。由于新浪微博的英文承載量最為合適，加之經過相關的問卷調查獲悉學生們大多都是新浪微博的用戶，因此筆者通過新浪微博注冊了Apple-class班級用戶，并由筆者和班級的微博組長共同管理。并讓所執教班級的50名已經注冊好的同學之間和Apple-class成為互粉，成為好友。筆者以譯林版牛津英語7B Unit6 “Down the rabbit Hole” Reading版塊教學為例，這是童話故事愛麗絲漫游仙境的一段小說節選，首先學生對這樣的閱讀題材較感興趣，使得各種相關的討論可以深入，由于實際的課時數有限，有些討論部分不能完全在課堂上進行，因此在預習環節，筆者把預先截取好的如下三段相關錄像置于Apple-class中：

Video One： Here comes the rabbit.

Video Two： Down the rabbit hole.

Video Three： In a hall with all doors locked.

布置學生預習觀看，并根據發布問題展開討論。通過發表個人觀點@班級其他同學，從實際效果來看，學生們共同討論，相互協作，暢所欲言。班級微博用戶Rainbow—Li Xiang發布信息：I think the short movies are so wonderful and questions are easy to answer. 并回復@Cissy-Yanan：我也好想成為Alice，這樣就可以不用寫作業了。 David—Chen Chiyu 還分享了一部關于Alice in Wonderland的卡通鏈接，微博群里的點擊率很高，同學們表示要在接下來的課堂上和同學們一起現場分享微博預習的心得。endprint

在課前預習的基礎上，筆者在課中互動環節設置了四個任務供學生們選擇討論并且各抒己見。同學們在課堂上表達的熱情也是一度高漲，小組競爭非常激烈！筆者通過PPT 的展示鏈接讓學生們一起分享同學們的預習成果，課堂效果甚好。

在課后鞏固環節，筆者在Apple-class發布了任務六：Creative writing.（Try to imagine what will happen to Alice next？ How can she go through the door by herself？）到這一環節，可以說把微博的強大教學潛能延伸到了課外。Snow white 662 發表展示如下：Oh！ What a beautiful garden！ Suddenly， she saw an animal running past her. It wore a coat too. Alice were very surprised. She ran after the animal again. The animal stopped and said，“You are Alice ， right？”微博群里其他許多好友@ Snow white 662，并評價：What a creative writer！ You can be a director！ 筆者在接下來的英語課堂中進一步分享學生們的成果，作出評價！

四、結束語

在教育改革形勢日新月異的大背景下，國內學者和一線教師也越來越關注微博信息技術與學科英語教學的有效結合的模式思考與探究。為了更好地促進目前初中英語課堂教學理論的發展和教學觀念的更新，更好地開展英語素質教育，構建基于微博的中學英語合作式閱讀教學模式，不僅可以作為課堂教學的有益延伸，而且為網絡環境下中學英語閱讀教學的改革提供了新的思路和方法。當然，由于網絡的一些負面影響，我們還需要進一步建立完善的監督機制，除了班級同學互為監督外，也需要家長的積極配合，從而最大限度地發揮其優勢！

【參考文獻】

[1]崔秀美.微博在語言教學中的應用探究[J].中國教育技術裝備.2010，（12）：140-141

[2]李高新.微博在語言教學中的應用[J].外語教學與研究，2010，（53）：117

[3]張艷瓊.微博在教學中的應用探微-以新浪微博在“大眾傳媒學”中的使用為例[J].現代教育技術，2010，20（3）：49-51

[4]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究—以新浪微博為例[J].現代教育技術，2011，21（6）：96-100

[5]王璐.微博在大學英語寫作教學中的應用初探[J].教學實踐研究，2013，（26）：178～179

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）endprint