構(gòu)建中年期教師德能增長鏈

文 / 姚江萍 浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)

構(gòu)建中年期教師德能增長鏈

文 / 姚江萍 浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)

很多學(xué)校幾乎都會(huì)遭遇中年教師再發(fā)展的瓶頸，這是一支承載學(xué)校發(fā)展興衰榮辱關(guān)鍵的隊(duì)伍，它在代際傳遞中引領(lǐng)和影響著學(xué)校文化演進(jìn)的基本價(jià)值取向，伴隨著現(xiàn)今教育改革日臻理性成熟，對(duì)于中年期教師德能持續(xù)增長的研究就尤為重要。

調(diào)查分析—中年教師規(guī)劃與管理缺位的考察

通過對(duì)中年期教師（35～45周歲）的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)這一群體發(fā)展所表現(xiàn)的問題可以歸結(jié)為兩類。其一為教師個(gè)體存在的問題，即個(gè)人規(guī)劃意識(shí)缺乏導(dǎo)致其發(fā)展能力的消退。有的人因遇到專業(yè)發(fā)展瓶頸而產(chǎn)生“本領(lǐng)恐慌”，卻又無可奈何；還有的人因缺乏專業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)，在逐漸穩(wěn)定安逸的工作環(huán)境中日益“鈍化”，失去發(fā)展的意愿和動(dòng)機(jī)。其二為學(xué)校管理中存在的問題，即教師成長規(guī)劃與狹隘教育績效觀的博弈。主要表現(xiàn)是，對(duì)教師的考核往往只重視結(jié)果，輕視過程；學(xué)校往往將培養(yǎng)重點(diǎn)放在青年教師身上，關(guān)注度與平臺(tái)展示機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡；學(xué)校在教師管理過程中注重群體而忽視個(gè)體，尤其對(duì)中年教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的訴求很難觸及。

構(gòu)建—中年教師德能增長鏈設(shè)計(jì)與管理

我們旨在通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，研究探索中年期教師職業(yè)發(fā)展中德能持續(xù)增長的分層管鏈，進(jìn)而形成一套發(fā)展管理機(jī)制，從而有效構(gòu)建中年期教師幸福成長的精神家園，提升其職業(yè)能力。

首席專家項(xiàng)目：生發(fā)智慧，定格突破 這一群體大部分老師所缺的是激發(fā)其繼續(xù)向上突破的動(dòng)力。我們?yōu)橹心杲處熑后w搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，以設(shè)置首席專家給予他們職業(yè)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們從事學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)提升工作，在開展各自的研究引領(lǐng)工作同時(shí)，生發(fā)各種教學(xué)及管理的智慧，從而突破原有的教學(xué)風(fēng)格，建樹自己的教學(xué)特色，鞏固首席專家的心理地位。基于以上理解，我們構(gòu)建學(xué)術(shù)平臺(tái)，鼓勵(lì)中年教師再次煥發(fā)職業(yè)青春，把首席專家組教師群體建設(shè)成一個(gè)健康智慧、教研領(lǐng)軍、學(xué)術(shù)前沿、質(zhì)量優(yōu)越的排頭兵組織。

名師成長項(xiàng)目：充盈理論，確立風(fēng)格 學(xué)校要清醒地了解中年教師群體的發(fā)展?fàn)顩r，提供多種平臺(tái)保護(hù)好他們向上的職業(yè)發(fā)展渴求，在鼓勵(lì)他們充盈理論的同時(shí)盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格，早日走出困境。針對(duì)該項(xiàng)目組的教師現(xiàn)狀，我們認(rèn)為其發(fā)展主要著眼于專業(yè)反思能力的提升，學(xué)會(huì)改變思維方式。不僅要重視理論學(xué)習(xí)，更要多視角、多層次地分析反思自己教育經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展的資源，展開基于問題的悟化實(shí)踐，引發(fā)新的思考，對(duì)理論的理解不再停留于一知半解，而是努力將文本知識(shí)積極轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐性話語，最終通過團(tuán)隊(duì)等活動(dòng)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域逐步走向制高點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如學(xué)習(xí)反思，我們形成了“構(gòu)建程序、同伴互助、達(dá)成發(fā)展” 的教師專業(yè)成長模式。

協(xié)作促進(jìn)項(xiàng)目：激發(fā)潛能，微格培育 中年教師由于長時(shí)間浸潤在職業(yè)文化之中，逐漸喪失了教育教學(xué)的敏感性和好奇心，容易將所有問題均視為理所當(dāng)然，從而不加以質(zhì)疑。故我們對(duì)這一群體教師以激發(fā)潛能、微格培育為研究重點(diǎn)切入口進(jìn)行實(shí)踐研究。針對(duì)該項(xiàng)目組教師群體的現(xiàn)狀，給予教師親身經(jīng)歷基于問題的反思機(jī)會(huì)，以此產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激活他們的微格動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)他們對(duì)于微格方面的引領(lǐng)功能，從而提升他們的職業(yè)幸福感。基于以上理解，我們構(gòu)建以協(xié)作促進(jìn)為載體，以年級(jí)組管理、金點(diǎn)子提示為途徑的網(wǎng)狀管理研究體系，把教師群體建設(shè)成一個(gè)多維多通途的學(xué)校管理支持系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵深度發(fā)展。

我們已通過課題研究初步構(gòu)建了“三輪項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的群體發(fā)展模式，使教師德能素養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)中愿發(fā)展，會(huì)發(fā)展，發(fā)展好，富有特色的群體建設(shè)雛形初現(xiàn)。