適應(yīng)新生態(tài) 迎接新挑戰(zhàn)
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)教師發(fā)展的校本思考與實(shí)踐

唐文國(guó)

適應(yīng)新生態(tài) 迎接新挑戰(zhàn)
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)教師發(fā)展的校本思考與實(shí)踐

唐文國(guó)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這樣的教育新生態(tài)給教師帶來了各種挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，是每一位教師尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視并加以探索的。南京市北京東路小學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，革新學(xué)校管理制度，重構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)體系，探索“教學(xué)研”的新方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+校本課程”課題為抓手開展實(shí)踐與探索，讓教師在新的教育生態(tài)中找到自我，找到方法，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)研；校本課程

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與眾多行業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造了一種發(fā)展新態(tài)勢(shì)。

傳統(tǒng)教育結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，使教育生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。教室，已不再是傳統(tǒng)意義上的教室。它看似是一個(gè)獨(dú)立的空間，實(shí)際上也可以說是一個(gè)完全開放的場(chǎng)所。移動(dòng)授課終端經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)連接智能中控，連接“云端”，連接世界的每一個(gè)角落，整個(gè)世界就是一個(gè)大教室。書包，已不再是傳統(tǒng)意義上的書包。學(xué)生將會(huì)持有一種薄薄的電子書包，這一書包集即時(shí)查詢、攝影攝像、語音錄音、圖文制作、傳送收取信息、與人（機(jī)）交流互動(dòng)等功能為一體，不僅功能強(qiáng)大，而且輕便易攜。教學(xué)，已不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源成為課本，慕課成為課程，翻轉(zhuǎn)課堂成了課堂教學(xué)的主要形式，微課成了學(xué)生學(xué)習(xí)的又一渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師帶來的挑戰(zhàn)

我校（南京市北京東路小學(xué)）歷來就非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，早在二十世紀(jì)八九十年代就被評(píng)為江蘇省電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。盡管如此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師還是感覺到前所未有的挑戰(zhàn)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62.3%的教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)各種各樣的先進(jìn)設(shè)備，面對(duì)教育教學(xué)中的各種要求，自己不知所措。

有65.6%的教師認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，自己的備課資源豐富的同時(shí)也嚴(yán)重遏制了自己的創(chuàng)新能力。

有64.4%的教師認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)顛覆傳統(tǒng)課堂，學(xué)生只需要坐在教室里就能聽遠(yuǎn)在萬里之外的教師講課；在Pad上學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課，然后進(jìn)行討論；通過先進(jìn)的技術(shù)，與其他班級(jí)學(xué)生同上一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)班級(jí)間的無線互動(dòng)和分享……有很多教師依然接受不了這些新型的課堂形式。

我們?cè)?jīng)組織教師觀摩過一節(jié)利用電子書包功能所上的探究課“校園樹木尋訪”。整個(gè)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，運(yùn)用電子書包將課堂延伸到戶外，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在小組合作共同完成任務(wù)的過程，但有61.1%的教師仍無法適應(yīng)創(chuàng)新的教學(xué)方式。

除此之外，教師還面臨教學(xué)技術(shù)、評(píng)價(jià)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、甄別能力和利益誘惑等方面的挑戰(zhàn)。

二、我校采取的實(shí)踐措施

（一）制度建設(shè)

1.CIO（首席信息官）制。

我校從外地引進(jìn)了一位在信息技術(shù)方面業(yè)務(wù)精、技術(shù)強(qiáng)、有思考、會(huì)研究的教師擔(dān)任學(xué)校的首席信息官（CIO），負(fù)責(zé)學(xué)校信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域，通過指導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的利用來支持學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將信息技術(shù)與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合一起。架構(gòu)學(xué)校整體規(guī)劃，負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，解決應(yīng)答教師在工作中遇到的相關(guān)問題，在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都給予教師一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和技術(shù)支持。

2.學(xué)習(xí)制度。

（1）外出學(xué)習(xí)制度。有計(jì)劃地組織教師到國(guó)內(nèi)外這一領(lǐng)域做得好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，消除畏難情緒，更新教學(xué)理念，掌握教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。2016年，學(xué)校就組織教師到上海一些學(xué)校學(xué)習(xí)了“電子書包研究項(xiàng)目”，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）自主學(xué)習(xí)制度。學(xué)校組織教師制訂個(gè)人3年學(xué)習(xí)規(guī)劃和年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過各種活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)督促，讓教師在學(xué)習(xí)中改變觀念、完善知識(shí)，掌握技術(shù)、提升能力。

（3）培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。學(xué)校每年年初擬定年度培訓(xùn)計(jì)劃，確定年度培訓(xùn)專題，定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師從教學(xué)理念、技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、研究方式等方面應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各種挑戰(zhàn)。

（二）環(huán)境建設(shè)

1.加大硬件、軟件環(huán)境建設(shè)投入。

學(xué)校逐步推進(jìn)“平板+多媒體”教室升級(jí)，集電腦、電視、觸摸、交互等多功能于一體，并集成了豐富的教學(xué)工具，如：數(shù)學(xué)教具、音樂線譜、美術(shù)畫板等，無線連接平板、手機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，通過各年級(jí)個(gè)別班級(jí)的試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校智慧校園平臺(tái)探索出科學(xué)可行的應(yīng)用范式，再通過全體教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)最終達(dá)到全校普及。

學(xué)校正逐步構(gòu)建“基于學(xué)生成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)體系”為核心的智慧校園平臺(tái)。該平臺(tái)是適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園綜合應(yīng)用平臺(tái)，以服務(wù)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)為主，以信息化和資源共建共享為手段，以實(shí)現(xiàn)教育智能化的平臺(tái)。平臺(tái)涵蓋了學(xué)校門戶、教育管理、教學(xué)研、互動(dòng)空間、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等功能模塊，充分滿足學(xué)校信息化建設(shè)各個(gè)方面的需求，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校門戶和應(yīng)用平臺(tái)一體化、教學(xué)研一體化、互動(dòng)空間與移動(dòng)應(yīng)用一體化，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理人員等用戶展開設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)校教育教學(xué)水平和信息化程度，為教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供條件可能。

2.營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

通過學(xué)習(xí)、研修、辯論、實(shí)踐等形式，讓教師明白在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息的優(yōu)劣，提高信息甄別能力，趨利避害，從而收到最優(yōu)化的教育效果。讓教師合理使用有效信息，不遏制自身的創(chuàng)新能力。

（三）隊(duì)伍建設(shè)

1.課題研究為抓手。

開展信息技術(shù)與各科教育教學(xué)的整合研究，以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和提高。如，近期開展的教師微課比賽、翻轉(zhuǎn)課堂研討等。

2.線上線下混合式教研。

學(xué)校通過開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)效率、效能。我校開展形式多樣的教研活動(dòng)，如：北小聯(lián)盟學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)聽課與評(píng)課活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)集體備課與磨課活動(dòng)等；采用音頻、視頻、微信等開展信息交流、專題討論；通過錄播教室設(shè)施，開展網(wǎng)上公開課、說課和評(píng)課活動(dòng)。

3.核心價(jià)值觀引領(lǐng)。

發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀教師，宣傳優(yōu)秀教師甘于清貧、樂于奉獻(xiàn)的先進(jìn)事跡；開展“尋找工作中的小幸福”等活動(dòng)引導(dǎo)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代堅(jiān)守自己的職業(yè)操守。

（四）課程建設(shè)

以“互聯(lián)網(wǎng)+‘十二歲以前的語文’校本課程研究”課題為抓手，開展信息化課程的實(shí)踐與探索。我校“十二歲以前的語文”校本課程已經(jīng)研究探索了五六年，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，備受國(guó)內(nèi)小學(xué)語文界推崇。在互聯(lián)網(wǎng)普及和手機(jī)APP成熟的今天，探索“互聯(lián)網(wǎng)+‘十二歲以前的語文’”的教與學(xué)更有其創(chuàng)新意義和實(shí)用價(jià)值。教師在這一課程實(shí)施中，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的各種挑戰(zhàn)會(huì)摸索出更多的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)也會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)遇。

G451.2

B

1005-6009（2017）70-0049-02

唐文國(guó)，南京市北京東路小學(xué)陽光分校（南京，210042）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。