迎接復雜性的挑戰*
——論班主任如何基于專業性組織主題班隊會

李家成

迎接復雜性的挑戰*
——論班主任如何基于專業性組織主題班隊會

李家成

主題班隊會是重要而復雜的教育活動，班主任在組織主題班隊會時，要明確班會主題的育人價值，建構主題班隊會的長程系列，促成主題班隊會的動態生成和綜合融通。在主題班隊會的個體研究、共同體內的研討、基于主題班隊會研究的理論與實踐互動中，班主任能實現工作方式的轉型和專業品質的提升。

專業性；主題班隊會；教育活動；班主任

一周一次的主題班隊會時間，是寶貴的教育時間，一些有志有識的班主任已經在持續開展主題班隊會的選題、策劃、評價研究，但在具體實踐中，往往存在著過度準備、表演化、班主任高控制等問題。因此，進一步探討主題班隊會的組織策略，研究分析其專業基礎，是一項有意義的研究工作。

一、前提認識：主題班隊會是重要而復雜的教育活動

在中小學里，班主任會開展主題班會，也會開展主題隊會。大多數情況下，主題隊會也由班主任組織開展，因此我在研究中會將二者合稱為主題班隊會。主題班隊會往往是以一節課的時間完成的，有明確主題和清晰的結構設計，由學生和班主任等共同完成的集中的主題活動。主題班隊會往往是主題活動的構成之一，是其節點性的活動。[1]為了對主題班隊會有個清晰和全面的認識，我將從以下幾個方面進行闡述：

首先，主題班隊會不是文藝演出，而是真實的教育活動。很多時候，我們會發現所觀摩的主題班隊會更像一次文藝節目匯演，各種舞蹈、詩朗誦、武術、相聲、三句半等齊上場，內容豐富得堪比一場小型的“春節晚會”。雖然觀看表演也能滿足學生的若干需要，參加演出也能鍛煉學生的各方面能力，但這既不可能成為常態，更難以真正發揮主題班隊會的育人價值。

其次，主題班隊會不是重復表演，而是真實的成長過程。有的班主任已經意識到不宜采用“春晚”模式來策劃、開展主題班隊會，知道要結合班級的實際情況解決實際問題，但往往會把所有的內容提前安排好，所有的臺詞編好，要求參與主持、發言的人一字不差地背出來，再在現場展示出來，這使得主題班隊會又變成了一場表演。當我們拿到班主任精心設計的活動方案，就立刻意識到這位班主任所付出的勞動。但在班隊會現場，即便有精彩的語言，即便有看似流暢的程序，其教育價值都是很小的，至多是鞏固之前已經做過的工作。學生盡心盡力地做著另一種表演，認認真真地表現給觀摩者看——這甚至有浪費時間的嫌疑。

再次，主題班隊會不同于學科教學，它有著高度的開放性與生成性。最接近主題班隊會的，有心理課、綜合實踐課、品德與生活課，甚至還有語文課。當班主任帶著一個“時髦”的心理健康主題去組織學生討論、交流時，他更多的是在做心理教師的工作；當班主任利用《品德與生活》《品德與社會》教材內容開展教學時，這也不同于班主任應該開展的、定位于班級建設的主題班隊會——因為班級建設中的主題選擇更具有班本性，其主題的系列化完全不同于教材的內容。另外，在主題班隊會設計及實施過程中，因為班主任時刻關注的是本班學生的真實發展情況，所以非常具有開放性和生成性。

最后，也是最核心的，主題班隊會不簡單，而是很復雜。班主任需要針對班級學生發展狀態去選擇主題，而這個主題既要能解決問題，更要能引領發展。這一領域的實踐改革，直接體現著班級建設領域的復雜性與專業性，而班主任在本領域的發展，直接體現著其專業能力乃至綜合素養的高低。主題班隊會和學科教學一樣，充滿著挑戰性，乃至于超出了一般學科教學向教師所提出的挑戰。

二、領導復雜：實現主題班隊會的價值

雖然主題班隊會具有較強的復雜性，但班主任不能膽怯和懼怕，而是要積極迎接挑戰，與學生一起，在具體實踐中實現主題班隊會的獨特價值。這需要班主任具有高度的領導力：

一是要明確班隊會主題的育人價值。沒有價值自覺的主題班隊會，很可能是可怕的。班主任不能將主題班隊會變成不斷重復的、表演給他人看的“演出”，否則就是在浪費師生的生命，是缺乏育人價值的；班主任也不能將主題班隊會與其他學科課程相互替代，否則就造成了不必要的浪費，無法實現主題班隊會自身的價值。

主題班隊會的價值，首先就在主題的選擇之中。當師生共同聚焦某個主題時，也就將班級日常生活清晰化了，進而實現覺醒、反思和再策劃，也就能將學生的成長問題與發展資源可視化、可聽化、可感化。這非常類似學科教學，但比學科教學更具有挑戰性。班主任需要根據學生、班級的發展狀態，選取能解決當前學生和班級發展問題的、能引領學生發展的主題，在此過程中，班主任需要有研究學生和班級的意識和能力，還需要有提煉主題、組織學生思考與體驗的意識和能力。

二是要建構主題班隊會的長程系列。沒有全程策劃的主題班隊會，很可能是膚淺的。學生的發展不是一天實現的，主題班隊會也不是一次就能解決學生和班級發展中出現的各種復雜問題的。因此，班主任需要形成長程系列的主題班隊會。

在主題班隊會開展之前，班主任就需要圍繞主題而開展真實的班級活動，引導學生參與、體驗、發現、收獲；在具體的主題班隊會現場，班主任同樣需要營造真實的互動氛圍，創造師生、生生對話的情境，實現學生認識、行為、情感方面的改變或發展；主題班隊會結束之后，班主任需要高度關注其效應，看看它是否真實地影響了班級生活，真實地促進了學生的發展。

三是要有動態生成的能力。沒有動態生成的主題班隊會，很可能是無趣的。不管面對怎樣的學生、選擇怎樣的教育主題，主題班隊會都是一個具體的過程，是在特定的時間內、針對具體的主題所開展的師生、生生互動的活動。這其中，需要有真實的投入，需要面對真實的發展基礎，更需要班主任捕捉、判斷、利用豐富的動態生成資源去推進教育過程、實現教育目標。

在主題班隊會中，學生是否真正參與進來，這是很重要的。班主任要關注學生資源，全身心地投入到教育現場之中，傾聽學生、讀懂學生，及時判斷。班主任還特別需要有介入意識，不能總是例行公事般等到最后作總結，而需要在合適的時候參與其中，創生更多有意義的師生、生生交往情境，以真實的互動作為活動開展的底色，為學生提供更多的表達、交流、對話、辯論的機會。當學生不斷在這種真實的“會”中，而不是在表演和觀看中思考時，就更能實現自身綜合素質的發展，更能適應未來真實的、復雜的社會生活。

四是要有綜合融通的能力。沒有綜合融通的主題班隊會，很可能是低效的。主題班隊會往往是一周開展一次，而圍繞這次主題班隊會所開展的各類活動和由此產生的效應，又可能是多樣的。

這里包含著與學科課程的融通。學生在主題班隊會中得到的鍛煉，會遷移到其他學科的學習中。因此，在開展主題班隊會時，班主任有必要與相關學科教師合作，建構生態型關系，在時間、空間、教育內容、評價方式等方面相互融通，以大大提高效益。

這里包含著與社會、家庭生活的融通。學生不僅生活在班級、校園里，也生活在家庭、社區里。著眼于學生的綜合發展，主題班隊會必然會涉及家庭、社區等主題，也必然要考慮教育資源的來源、教育主題的滲透以及參與人員的多樣化。這將建立起大教育的格局，通過主題班隊會促成學校、家庭、社區之間的合作，促成學生與完整的生活世界建立關系。

這里還包含著學生學習與生活時間的綜合開發。在開展主題班隊會的過程中，班主任常常會困惑于時間問題。確實，一周只安排一次主題班隊會，有的時候這難得的一節班隊會還會被學校統一安排的活動、突發事件等占用，而長程系列活動的開展更需要相對充裕的時間。基于此，班主任需要充分利用每一天的晨會、午會或夕會，充分與學科教師合作，適當利用學科教學時間，還需要重心下移，請學生自己尋找、協調、創生準備主題班隊會的時間。這事實上涉及學生在學校、家庭和社區生活中的時間結構優化等問題，需要教師、家長、學生的多方合作。

三、專業發展：在主題班隊會的實踐中實現

班主任的專業發展需要培訓，需要閱讀，但更根本的力量來自班主任的研究性變革實踐。主題班隊會是班主任工作實踐中非常綜合、具有高度專業要求的活動，既具有很強的挑戰性，也具有很強的推動力。這直接體現為對班主任專業發展的促進，繼而會影響班主任職業生活乃至于家庭與社會生活的質量。

班主任的專業發展，就體現在主題班隊會研究中。人的發展，是在真實的實踐活動中實現的，也就是美國教育家杜威所提出的“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力”。[2]當面對真實的、復雜的主題班隊會實踐時，班主任會找不到主題，會確定不了目標，會缺乏長程系列意識，會無法面對動態生成的復雜局面，這種種的困難，事實上就是可以發展的空間。當擺脫作秀式的工作方式直面自己班級和學生的發展時，當擺脫蜻蜓點水式的工作方式，將自己的身心融入教育之中，以專業的態度對待自己的主題班隊會實踐時，班主任就是在獲得專業發展。經過真實的、不斷提升質量的主題班隊會的實踐，班主任能迅速提高研究學生的能力、綜合策劃的能力、動態生成的能力，能提升自己辯證、綜合、積極的思維品質，能直接體驗到專業實踐的樂趣。

班主任的專業發展，就在學習共同體內的研討中。主題班隊會的研討，不僅已經引起相關學術組織、研究聯盟的關注，而且應該，也可以成為校內教師專業發展制度的重要構成。在我所開展研究的合作學校里，無一例外地建立了校內班主任研討制度，其核心就是圍繞主題班隊會開展現場研討。在研討中，班主任要善于傾聽與表達，更要善于捕捉主題、發現資源，還需要在研討中不斷自我更新，不斷形成主題班隊會的新思路、新內容。

班主任的專業發展，還在基于主題班隊會研究的理論與實踐的互動中。通過對相關教育理論的學習，通過對主題班隊會實踐的深度解讀，通過不同主體對于同一主題班隊會研究的差異性分析，班主任能體悟到主題班隊會所蘊藏著的豐富的理論資源，可以形成以“育人價值”“長程系列”“動態生成”“綜合融通”“成事成人”等為核心詞的新的思維結構與實踐結構。

總之，主題班隊會是復雜的教育活動，是內涵教育價值、需要班主任以專業的方式實現其價值的教育活動，也是能促成班主任實現工作方式轉型與專業品質提升的教育活動。

［1］李家成.班級日常生活重建中的學生發展［M］.福州：福建教育出版社，2015：190.

［2］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：87.

G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0007-03

李家成，華東師范大學（上海，200062）教育學系教授，博士生導師，教育學部“生命·實踐”教育學研究院研究員，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員。

*本文為上海市哲學社會科學規劃教育學課題“學生在班級生活中是如何學習的”（課題編號：A1306）的階段性研究成果。