“互聯網+”小學教育專業教學改革設想
——基于實踐教學能力培養的視角

“互聯網+”小學教育專業教學改革設想
——基于實踐教學能力培養的視角

大連大學教育學院 車錦平 杜夢雅

我國小學教育專業現存在的普遍問題就是理論知識與教學實踐技能的脫節。要想解決這一問題，就要求我們的教育教學要與時代接軌，運用現代手段來輔助我們的教學。“互聯網+”將是小學教育專業歷史上第三次教育教學大變革，全面滿足每個人的學習需求成為這次教育變革的核心要義。

互聯網+ 小學教育專業教學改革

教育部推出關于教師教育課程改革的意見提出：“要圍繞培養和造就高素質專業化教師隊伍的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創新教師隊伍培養模式，強化教學實踐環節，加強師德修養以及教育教學能力訓練，著力培養未來小學教師的社會責任感、創新精神和實踐能力。”

一、改革依據

（一）小學教育專業培養目標的設置

21世紀的到來，標志著一個新的世界的開啟，對于新世界的開啟來說其主力就是人才，而人才培養的主力則是教師。所以教師的教學理念、專業素養、教學基本技能和研究等能力都直接關乎到人才培養的質量。為了響應國家新一輪基礎教育的改革，國家從1998年在大學試辦小學教育專業，開啟了小學教師培養大學化。到目前為止，全國已有百余所本科院校開辦了小學教育專業。小學教育作為基礎教育中的基礎，既為了實施科教興國、建設人才資源強國奠基了基礎，也在社會主義現代化建設的進程中起到了全局性和基礎性作用。

（二）小學教師教學的特點

小學教師面對的群體是6-12歲的兒童，這階段的兒童正處在身體外形、體內機能、神經系統等發展時期；自我意識、意志、行動、情感等也都處于形成的關鍵期。心理學家弗洛伊德對這階段的小學生進行了研究，研究表明小學階段是兒童心理發展的潛伏期，發展相對平穩，需要正確的引導，才能健康成長。這就要求小學教師要根據小學生的身心發展規律來進行教育和指導，小學教師的教學具有基礎性、綜合性和實踐性特點。

（三）對“互聯網+”的認識

馬化騰首次提出“互聯網+”這個概念，他認為“互聯網+”是前沿的趨勢，“+”的則是傳統的各行各業。[4]“互聯網+”這個概念互聯網是中心詞，它是出發點。從教育視角出發來認識“互聯網+”，可以看到“互聯網+”帶來的不僅是教育技術的革新，更是對傳統教學模式的沖擊，由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。

二、存在的問題

（一）傳統理念對實踐教學的禁錮

以往的課堂多數采用講授法，長此以往就形成了一種固定的模式“教師講、學生聽”，沿用至今，雖然個別高校側重于實踐方面的教學，如教學技能和學科教學法的實操，但也都是換湯不換藥，其結果導致學生無法切實體驗到教育存在的規律，是如何在課堂教學中體現出來的，復雜多樣的教學方法在多變的課堂教學中靈活的使用等問題。

（二）傳統評價機制束縛了學生全方位發展

在我國，由于高考指揮棒的作用，考試是教學評價的主要形式，這種單一的評價機制束縛了學生的全面發展。每到期末我們都可以看到學生們都在挑燈夜戰，通篇背誦，以應付將要到來的考試，來得到高分。評價是一種整體性的、全方位的、動態的和具有內部結構的評價，但多數的評價只是片面的，而非整體的。

（三）教學管理的僵硬對教學空間的限制

高等院校教學工作正常的運行的保障就是規范的教學管理，在教學中，常有這樣現象出現：教學檢查時，是否開展了有效教學，如果發現在觀看視頻，教學檢查的老師就會認為老師則會仔細核查視頻內容；對于教學見習，則必須嚴格按照培養方案中的見習次數，如果次數少的話教學檢查老師會懷疑是否在組織學生見習，因此導致管理人員和教學人員之間產生了隔閡。

三、教學模式的設想

我們的小學教育專業將從“實有范式”走向“互聯范式”，具體從教學形式、教學體驗、教學評價和教學管理四個方面展開論述。

（一）“互聯網+”教學模式

互聯網從某種意義上來說對傳統教學中以教師為中心的授課模式進行了改變，使得學生對教師的依賴性明顯減弱。教師的角色也在慢慢轉變，由主導者變成的輔助者，教學要從單項的“滿堂灌”向“翻轉課堂”轉變，讓學生成為課堂上的主導者，不斷地開發學生的自主性。

（二）“互聯網+”教學體驗

“互聯網+”時代，對于教育教學來說，就是要以學生的需求做為導向、以學生的體驗為核心。在精準把握學生的需求上，可以利用大數據和云計算技術，對學生進行智能分析，讓學生進行體驗式學習。高校小學教育專業可以把實踐教學融入到其中，可以對學生進行各種職業技能訓如：練課、微格教學、社會實踐等等，把職業技能與互聯網有機的結合，使得學生得以更好的掌握各項職業技能，并在實踐教學中加以應用。

（三）“互聯網+”教學評價

“互聯網+”很大程度上能客服傳統教學評價帶來的難題，比如難以收集評價依據和評價信息單一化、片面化等問題，新的模式不但可以全過程、全方位采集相關數據，而且可以采集考試成績之外的情感因素、心理因素、實踐能力等非結構化數據，來支持綜合性的教學評價。與此同時，教師在應用教學評價時會更加便捷。通過“互聯網+”平臺，教師和學生可以進行互評模式；學校和教育部門可以借助數據來分析整體的教學活動的績效；家長可以通過數據及時了解孩子在校的教育情況。

（四）“互聯網+”教學管理

“智慧教學”就是“互聯網+教學管理”的產物。何為智慧教學？智慧教學就是以借助新一代信息技術，進行物聯化、智能化、信息化的教學管理的打造。現如今，智能設備應用普遍，對于信息的獲取也是可隨時進行，因此智慧教學在不久的以后將成為可能。未來，教學管理和教學狀態監測、實踐教學等等都將為智慧教學和“互聯網+教學管理”提供廣闊的空間。

【1】教育部.基礎教育課程改革綱要綱要（試行）解讀【M】.上海：華東師范大學出版社，2003（6）

【2】高鋼.物聯網和WEB3.0：技術革命與社會變革的交疊演進【M】.北京：國際新聞界，2010（2）

【3】周衛勇.論本科小學教育的專業定位與課程策略【J】.中國教師，2010（13）

【4】王文萊.萊文報告：美國教師教育改革的風向標【J】.外國中小學教育，2007（7）