作文構(gòu)思指導(dǎo)“三段”談

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 胡 洋

作文構(gòu)思指導(dǎo)“三段”談

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 胡 洋

“苦吟”詩人賈島有兩句值得我們用心揣摩，即“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”和“兩句三年得，一吟雙流淚”，里面包含的“構(gòu)思”與“執(zhí)著”對指導(dǎo)我們習(xí)作有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)實(shí)踐證明，重視習(xí)作思維指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和差異，多指導(dǎo)學(xué)生從生活中采擷靈感，多從細(xì)節(jié)中捕捉思維，定會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作是有規(guī)則而言。分段指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思，利于他們在不斷強(qiáng)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上迸發(fā)出更多思維靈感，因?yàn)椤办`感，這是一個(gè)不喜歡采訪懶漢的客人”（車爾尼雪夫斯基）。

一、低段構(gòu)思“四素句”：寫清對象

孩子們的想象力是無窮的，但需要悉心指導(dǎo)。二年級時(shí)，就有了寫作的“雛形”——寫話，就是要求學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞所感寫出表達(dá)話語。此時(shí)的構(gòu)思指導(dǎo)顯得尤為重要，也為后面的作文寫作準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)。

抓住語句表達(dá)核心，引導(dǎo)學(xué)生有針對性表達(dá)，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。如，運(yùn)用“四素句”指導(dǎo)，幫助學(xué)生明白（誰+時(shí)間+地點(diǎn)+干什么）的語句表達(dá)整體性和連貫性，定能使得學(xué)生的形成一定的表達(dá)思維。像在燕子在春天里筑巢哺育著寶寶，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四素句描寫進(jìn)行概述，像“燕子在屋內(nèi)筑巢”是最為基本的表達(dá)語句。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生思考：燕子是什么形狀的？在哪家筑巢的？筑巢干什么呀？讓學(xué)生從中挖掘相應(yīng)的表達(dá)素材內(nèi)容。有的同學(xué)結(jié)合自己的觀察寫出了“美麗的燕子在農(nóng)民伯伯的屋內(nèi)筑起了水壺般的巢，忙來忙去的，為生寶寶作好準(zhǔn)備”。有的同學(xué)寫道“春天來了，可愛的燕子飛來飛去，他們在尋找筑巢的地方，終于找到了我們小區(qū)的一處，日夜不停地筑巢”，等等。

在低段作文構(gòu)思指導(dǎo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語句表達(dá)的完整性，注重體現(xiàn)出邏輯思維，讓學(xué)生能夠有針對性地找出其中描述對象。關(guān)注描述對象的特征，鼓勵(lì)學(xué)生從小處入手，多寫出富有特色的地方，引導(dǎo)他們在主動(dòng)表達(dá)中緊扣特征進(jìn)行表達(dá)。多給學(xué)生基本語句，引導(dǎo)他們在不斷拓展延伸的過程中找到相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。

二、中段構(gòu)思“段連段”：對接自然

作文之間的段段銜接尤顯重要，是體現(xiàn)文章整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和框架的重要載體。在三四年級時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的承上啟下和鏈接順暢的寫作思維，對豐富文章表達(dá)內(nèi)容有著一定推動(dòng)作用。突出構(gòu)思的段落層次安排，能使得學(xué)生在整體運(yùn)用中獲得更多生深刻感知。

突出段落層次結(jié)構(gòu)安排，能使得學(xué)生獲得更多認(rèn)知。如，在一篇《下雨了》的習(xí)作指導(dǎo)中，很對同學(xué)對下雨時(shí)的景色不知道怎么寫，特別在段與段之間的鏈接缺少一定的層次感和連貫性。在指導(dǎo)中，可適當(dāng)注意如下幾方面：（1）下雨前，天氣景色有怎樣的變化？（簡略）（2）下雨時(shí)，一些景物發(fā)生了怎樣的變化？（小河、魚兒、花草樹木等）（3）人們在雨中做了什么？很顯然，上述的習(xí)作指導(dǎo)就是從語篇整體出發(fā)，圍繞段與段之間的銜接來做好的協(xié)調(diào)安排的。有的同學(xué)根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)，圍繞下雨時(shí)的各種景色變化來主動(dòng)描述，圍繞“雨中變化”來統(tǒng)籌安排文章。這些段落中習(xí)作思維指導(dǎo)，能使得學(xué)生在搭好文章整體結(jié)構(gòu)框架中獲得更多的連接方法，便于他們在主動(dòng)融合的過程中找到更多有效的寫作方法。

段與段之間的鏈接，需要學(xué)生在把握語篇表達(dá)主旨意圖的基礎(chǔ)上給學(xué)生明確的目標(biāo)和方法，幫助他們在深入揣摩中掌握鏈接的方法。注重從語篇整體表達(dá)結(jié)構(gòu)安排出發(fā)，給學(xué)生更多的描述指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用總分、總分總、分總等不同的思維中緊扣語篇表達(dá)主題，形成多樣化的文章脈絡(luò)層次結(jié)構(gòu)。

三、高段構(gòu)思“通盤看”：彰顯活字

五六年級時(shí)需培養(yǎng)學(xué)生的文章整體寫作能力，建議他們在通盤考慮相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)中靈活調(diào)整，使得文章能夠主題集中、內(nèi)容豐富和描述生動(dòng)。在文章指導(dǎo)中，一方面，要關(guān)注文章的表達(dá)主題，選擇的素材應(yīng)該注意貼近主旨意圖，展現(xiàn)更多的寫作內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該注意突出文章的思想情感，讓學(xué)生能夠有針對性發(fā)現(xiàn)更多有意義精神靈魂。

注重從整體中把握寫作過程，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整習(xí)作策略。如，在《一件有趣的事》習(xí)作指導(dǎo)中，為了使得學(xué)生寫出“內(nèi)容具體，感情真實(shí)的記實(shí)作文和想象作文”，不妨從學(xué)生經(jīng)歷的生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞是什么趣事？趣點(diǎn)在哪里？受到怎樣的啟發(fā)？等等。這些思維指導(dǎo)，能幫助學(xué)生在明確協(xié)作具體目標(biāo)任務(wù)中形成更為合理的寫作安排，便于他們在主動(dòng)運(yùn)用的過程中獲得更多深度感知。有的同學(xué)從自己鳥兒筑巢的形狀中發(fā)現(xiàn)鳥兒是有智慧和靈性，也是杰出的工程師，北京的鳥巢就是工程師受到啟發(fā)而建成的。有的同學(xué)說，自己小時(shí)候盼望著下雨，因?yàn)橐坏较掠昃涂梢钥匆姴屎缌耍鹊取?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好寫作題目進(jìn)行深入總結(jié)時(shí)，可建議學(xué)生在寫作中多撰寫提綱，根據(jù)提綱進(jìn)行修正，幫助他們走出思維貧瘠的境地。多指導(dǎo)學(xué)生從言之有物、有序、有情等方面統(tǒng)籌安排文章，幫助他們獲得更多深刻感知體驗(yàn)。

總而言之，作文構(gòu)思習(xí)作指導(dǎo)的主線，也是學(xué)生必須掌握的寫作技巧，把握好言之有物，言之有序，言之有情，言之有法原則，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考的能力，能使得學(xué)生獲得更多的深刻感受，讓他們的表達(dá)更加順暢自然，也是我們最想看到的作文。