探究如何提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)清溪小學(xué) 胡美平

探究如何提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)清溪小學(xué) 胡美平

隨著教育改革的不斷深入，國家對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。尤其是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，課堂氣氛協(xié)調(diào)與科學(xué)的引導(dǎo)方式是必不可少的兩點內(nèi)容。但傳統(tǒng)模式下的語文課堂中學(xué)生的積極性不高、教學(xué)的創(chuàng)新性不強等問題都制約了小學(xué)生自主能力的發(fā)展。因此，語文文本思想的深化和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變刻不容緩。本文從小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，對其能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

小學(xué) 語文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

對于初步入校園的小學(xué)生而言，他們對正確的學(xué)習(xí)方法還沒有一個明確的認(rèn)知，自主約束性也不是很強。多數(shù)的學(xué)生都是通過死記硬背的方式來進(jìn)行語文古詩背誦或者閱讀文章學(xué)習(xí)，并沒有對知識結(jié)構(gòu)有著較為全面的理解。因此，改變當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，令他們主動參與到其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣是比較重要的。

一、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺少細(xì)致深入的操作過程

雖然許多小學(xué)都在教學(xué)觀念上加以轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方法的改進(jìn)入手，力求引起學(xué)生對語文課程的興趣。但總體而言，教育形式還不是相對完善，在一些細(xì)致的環(huán)節(jié)中有所欠缺。例如：教師無法將“指導(dǎo)”與“協(xié)助”融合在一起。一些教師錯誤理解了自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，認(rèn)為只要完全放手就能夠達(dá)到相應(yīng)的目的。其實不然，小學(xué)生的自律性還不是很強，這種方式只會引起課堂內(nèi)的混亂。因此，教師只有掌握好引導(dǎo)的尺度，才能夠體現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師的教學(xué)方法單一

許多小學(xué)語文教師都無法擺脫原有方式的桎梏，為學(xué)生將每一步驟都規(guī)劃好，令他們根據(jù)作者的思想情感去體會文章，并按時的背誦考試中的重點與難點。這種教學(xué)方式下，每一過程和模式在學(xué)生的心中都是固定的，無法體現(xiàn)趣味性和未知性，導(dǎo)致課程相對枯燥、乏味。

（三）小學(xué)生的自主能力差

就小學(xué)生而言，他們還沒有對學(xué)習(xí)有著明確的認(rèn)知，不理解自主學(xué)習(xí)的益處。例如：教師選取文章中的某一段落讓他們討論其中的主旨，大部分學(xué)生都找不到相應(yīng)的側(cè)重點，無法按照相關(guān)的線索進(jìn)行分析。甚至還有一些學(xué)生直接將“討論環(huán)節(jié)”變?yōu)椤罢f話環(huán)節(jié)”，做出擾亂課堂紀(jì)律的行為。

二、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升方式

（一）引領(lǐng)自學(xué)，體驗自主

只有令學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的要求有著深刻的理解，才能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。以“漢字學(xué)習(xí)”為例，教師可以選定一篇與學(xué)生生活息息相關(guān)的文章，令他們進(jìn)行獨立閱讀。學(xué)生如果遇到了不認(rèn)識的生字，可以通過字典進(jìn)行查詢。在此期間，教師不提供任何的指導(dǎo)。另外，教師要對閱讀時間與次數(shù)進(jìn)行限定，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)讀十遍文章。隨著次數(shù)的增加，一些不熟悉的漢字就會漸漸在他們的腦海中浮現(xiàn)出來，并能夠?qū)ξ恼麓笠庥幸粋€基本的把控。當(dāng)學(xué)生獨立完成后，教師挑選出五位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演示，并將錯誤的生字發(fā)音予以糾正。這樣就完成了生字的初識階段。第二，在生字的強化時期，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)好的漢字找出來，并在本節(jié)課中的生字表中進(jìn)行逐一核對，看還有哪些有遺漏。這樣就在理解的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生的文本印象，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的過程體驗。

（二）形式靈活，組織自主匯報課程

教師應(yīng)該以原有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，通過多樣化的形式深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以匯報課堂的組織途徑將學(xué)生聯(lián)系到一起。例如：教師可以對某節(jié)閱讀課進(jìn)行規(guī)劃，以自主學(xué)習(xí)為主題開展“爭當(dāng)小老師”的活動。首先，在活動開展之前對作者的背景進(jìn)行介紹，并為學(xué)生指出重點分析段落和方向，為他們確立一個基本目標(biāo)。其次，每位同學(xué)都要在課下時間進(jìn)行資料的搜集，將自己認(rèn)為重要的生字、詞語、句型逐一標(biāo)注出來。也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些名句或者是近義詞、反義詞。最后，學(xué)生按照座位的排序進(jìn)行一一講解和分析，其他學(xué)生可以將好的地方記錄下來并予以歸結(jié)。另外，在活動結(jié)束后，教師要對每一位同學(xué)的報告進(jìn)行評價，闡述其中的優(yōu)點和缺點，并選出一位最有創(chuàng)意并且內(nèi)容最全面的學(xué)生進(jìn)行獎勵，深化學(xué)生的自主能力，提升他們的積極性。

（三）小組合作，促進(jìn)自主能力的提升

小組合作在小學(xué)語文課堂中也是非常有效的一種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。首先，教師為學(xué)生兩個對比性較強的故事。以《亡羊補牢》和《南轅北轍》為例，將學(xué)生兩兩分為一組進(jìn)行任務(wù)分配。其中一名學(xué)生對《亡羊補牢》進(jìn)行閱讀，并總結(jié)出自己的感受。另一位同學(xué)則對《南轅北轍》進(jìn)行理解，劃分出多個閱讀點，并按照重要性排序，設(shè)定一條主線。其次，在上課期間，每組同學(xué)要和對方進(jìn)行溝通，將故事講給對方聽，并說出自己理解的側(cè)重點。結(jié)束后兩位同學(xué)則要進(jìn)行統(tǒng)一分析，總結(jié)出兩則故事中的互通部分，說明“不同的語言表達(dá)方式能夠帶來不同的效果”。最后，教師令每組排出一名代表進(jìn)行總結(jié)，看哪組同學(xué)能夠切中要害、直奔主題。同時，也對一些不同角度的創(chuàng)新點予以肯定，通過評價的方式來給予他們鼓勵，使學(xué)生的自主性有所增強。

【結(jié) 語】

綜上所述，本文主要從兩個方面進(jìn)行論述。首先，對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析。其次，以自主活動的組織作為切入點，闡述了幾種不同的教學(xué)方法。從而得出：教師要轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，在形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上對語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。同時，也要在課堂中加入一些有趣的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，為人才的塑造打下基礎(chǔ)。

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【2】王改梅.初探小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【J】.新課程學(xué)習(xí)（下），2013（12）

【3】戴曉麗.培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略探究【J】.課程教育研究，2015（07）