巧用思維導(dǎo)圖 引領(lǐng)語篇教學(xué)
——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐應(yīng)用

浙江省臨海市大田中心校 畢靈麗

巧用思維導(dǎo)圖 引領(lǐng)語篇教學(xué)
——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐應(yīng)用

浙江省臨海市大田中心校 畢靈麗

新版PEP小學(xué)英語教材用語篇教學(xué)理論為指導(dǎo)，語篇的教學(xué)與學(xué)習(xí)貫穿在整個教學(xué)過程。新版PEP教材里面的詞匯課、對話課和讀寫課大都是以語篇的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。詞匯課是基于語篇的詞匯教學(xué)，對話課是針對于語篇的對話教學(xué)，讀寫課也是以語篇為基礎(chǔ)的讀寫教學(xué)。因此學(xué)習(xí)語篇以及在語篇中學(xué)習(xí)，可以提高英語教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼.巴贊于20世紀60年代提出的。思維導(dǎo)圖是用互相關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成完整的信息系統(tǒng)，它把大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，從而讓學(xué)習(xí)者能更系統(tǒng)地, 更有條理地思考理解語篇。所以在小學(xué)英語語篇教學(xué)中合理地運用思維導(dǎo)圖，能夠不斷地優(yōu)化課堂。筆者從以下三個角度來探討思維導(dǎo)圖的運用：運用思維導(dǎo)圖，提高預(yù)習(xí)有效性；運用思維導(dǎo)圖，梳理語篇脈絡(luò)，整合知識；運用思維導(dǎo)圖搭建讀寫橋梁，內(nèi)化知識，創(chuàng)新運用。

一、運用思維導(dǎo)圖，提高預(yù)習(xí)有效性

在學(xué)習(xí)新的語篇之前，學(xué)生可以先根據(jù)自己已有的知識水平和生活經(jīng)驗進行一些嘗試性學(xué)習(xí)。通過語篇預(yù)習(xí)，學(xué)生會對語篇里新知識有初步感受和淺層理解，會使語篇的學(xué)習(xí)更有目的性，從而使語篇教學(xué)更加有效性。思維導(dǎo)圖主要以單詞、線條、箭頭、符號、圖形、顏色等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生會有更多的自主性來選擇采用何種線條、顏色、圖形和符號來體現(xiàn)自己的思維，學(xué)生會有更多的趣味性，也能更好地畫出充滿個性的有自己見地的思維導(dǎo)圖。

當學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)時，學(xué)生會在原有知識基礎(chǔ)上，更有針對性地以話題為中心尋找關(guān)鍵點和分支，積極進行思維擴散，從而不斷搜尋記憶中的有關(guān)問題，建立新舊知識間的聯(lián)系并加以思考。整個預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生思想碰撞的過程，在碰撞中加深對新課的認知和理解，讓學(xué)生能更加主動閱讀和思考，能更好的整體感知語篇內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)“談?wù)撓矏邸毕嚓P(guān)語篇學(xué)習(xí)時，教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)前列出相關(guān)話題的內(nèi)容：三上Unit 3 Let’s paint； 三下Unit 4 Do you like pears ；四上Unit 5 What would you like；五上What’s your favourite food以及五下What’s your favourite season。教師結(jié)合相關(guān)話題，提供簡單的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)時更快地梳理知識點，快速找出中心句、關(guān)鍵點。如下圖：

（圖1）

二、運用思維導(dǎo)圖進行語篇教學(xué)，梳理語篇脈絡(luò)，整合知識

在英語語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知語篇，理解語篇內(nèi)容，理解語篇的知識點和復(fù)述語篇等環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖往往是小組成員共同參與合作完成的，在此過程中既有個體的思維過程，又有集體智慧的交流，通過交流和討論又能進一步加深對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對信息的篩選、歸納的能力，并將已獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為一定的語言運用能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

如四上Unit 3 My friends 教學(xué)中，先描述特征明顯的娃娃，通過圖片出示關(guān)鍵詞，再用關(guān)鍵句組織成描述性的一段話。然后可以運用到描述朋友或父母等。如下圖：

（圖2）

如PEP六年級上冊Unit 3 《My weekend plan》Read and write中Holiday Plan為主題的語篇教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見下圖3 ）。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，快速抓住關(guān)鍵詞，理清文本思路。在完成導(dǎo)圖的過程中即能加強對課文的理解，鞏固所學(xué)語言知識。學(xué)生看著導(dǎo)圖復(fù)述課文，也能不斷提升語言技能。

（圖3）

又如PEP六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ，整個單元都是圍繞pen pal筆友Peter和John的基本情況，如居住地，愛好等幾方面展開。教學(xué)時筆者先出示人物圖像，引導(dǎo)學(xué)生提問。再提出問題：“How old is he? What is his hobby? Where does he live? ”學(xué)生圍繞問題展開閱讀。根據(jù)學(xué)生的回答依次出現(xiàn)關(guān)鍵詞，不斷豐富思維導(dǎo)圖的分支，不斷完整思維導(dǎo)圖的信息，從而能讓學(xué)生更詳細了解文本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞Peter（見圖4 ）和John（見圖5 ）提煉出語篇的主要脈絡(luò)，并通過層次清晰的線條和色彩使描述性文字變得不再枯燥，從而有效降低學(xué)生閱讀和理解的困難。

（圖4）

（圖5）

三、運用思維導(dǎo)圖搭建讀寫橋梁，內(nèi)化知識，創(chuàng)新運用

與傳統(tǒng)文本相比，思維導(dǎo)圖集色彩，線條，圖表,圖片和關(guān)鍵詞為一體，具有強烈的視覺沖擊，中心主題更加突出，內(nèi)容更加豐富。因此通過思維導(dǎo)圖會讓整個話題語篇的思路更清晰明了，學(xué)生也會有更清晰的認識和記憶。

如學(xué)習(xí)完P(guān)EP六年級上冊Unit 3 Read and write 后，可讓學(xué)生小組合作，仿照教師繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)其余三個節(jié)日，進行拓展性學(xué)習(xí)，并可根據(jù)圖示進行寫作練習(xí)。如圖6：

（圖6）

知識點基于課文、源于課文、又高于課文。這樣的拓展活動、語篇總結(jié)，不僅能幫助學(xué)生梳理思路、厘清知識脈絡(luò)、加深對課文的理解，還能讓學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，由此及彼，不斷提高學(xué)生語言創(chuàng)新運用能力。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將隱性知識顯性化，把語言信息圖像化。思維導(dǎo)圖使平面信息從枯燥的變成彩色的、立體的、具有高度組織性的網(wǎng)狀圖，因此學(xué)生在體驗思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，即對所學(xué)知識進一步有效地整合和聯(lián)系，也更易于記憶。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中，通過不斷發(fā)展思維方式，有效地提高創(chuàng)造能力以及思維能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在使用思維導(dǎo)圖時，教師要做好示范和引領(lǐng)作用，不可操之過急。首先，教師在預(yù)習(xí)前要為學(xué)生構(gòu)建大框架，給學(xué)生架構(gòu)好思維導(dǎo)圖的“腳手架”；其次，思維導(dǎo)圖要由易到難，由簡到煩，層層深入。由于每個學(xué)生的認知能力有差異，不同學(xué)生編制思維導(dǎo)圖不同。教師應(yīng)從學(xué)生自身基礎(chǔ)和能力出發(fā)，鼓勵學(xué)生查漏補缺，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

【1】全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）【M】. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）【M】.北京：世界圖書出版社，2004

【3】金黎靜.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的運用【M】.知識文庫，2016（2）

【4】林立.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（5）

【5】金曉瑩.思維導(dǎo)讀在小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以PEP教材為例【M】.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，2013（9）

【6】陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用【J】.外語電化教學(xué)，2005（1）