聯(lián)系教育生活體驗，抓好學(xué)生寫作教學(xué)

江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 于廣林

聯(lián)系教育生活體驗，抓好學(xué)生寫作教學(xué)

江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 于廣林

教育生活體驗寫作是教師個體在面對教育教學(xué)事件時表現(xiàn)出來的一種思想狀態(tài)，并用文字呈現(xiàn)出來。這是一種原發(fā)性的寫作行為，極具個人寫作風(fēng)格，是一種個性化的寫作方式。教育生活體驗寫作的誕生實現(xiàn)了從“我思故我在”的意象思考到“我寫故我在”的寫實研究的認知轉(zhuǎn)變，是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的重要手段。

一、以內(nèi)省促成長——促進教師反思教育行為

當(dāng)教師在工作中遇到困難時，自我反思是解決相關(guān)問題重要手段，也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。自我反思的過程就是“內(nèi)省”的過程，“吾日三省吾身”，學(xué)習(xí)、思考與實踐是智慧型教師應(yīng)有的品質(zhì)。要達到這個境界，就必須做反思型教師，反思型教師應(yīng)當(dāng)具備四個“不停”。即：不停實踐，不停閱讀，不停寫作，不停思考。

二、以學(xué)習(xí)促內(nèi)化——激勵教師積聚教學(xué)智慧

教育生活體驗寫作激勵個體不斷地反思教育行為，有時候也會遇到一些阻礙，教師認識到僅僅憑借個人的經(jīng)驗并不能解決問題。當(dāng)教師通過“內(nèi)省”無法解決問題時，教師需要獲得他人的經(jīng)驗和智慧的幫助，最直接有效的方式是向他人學(xué)習(xí)。向他人學(xué)習(xí)的途徑可概括為兩種，一種是直接學(xué)習(xí)，一種是間接學(xué)習(xí)。

1.向名師學(xué)習(xí)增長實踐智慧

向名師學(xué)習(xí)可以長見識、增學(xué)問。“師徒結(jié)對”、同伴互助、專家引領(lǐng)等學(xué)習(xí)方式給廣大教師提供了向“能者”學(xué)習(xí)的契機。向名師學(xué)習(xí)，并將實踐智慧運用于自己的教學(xué)實踐，然后將學(xué)習(xí)體會述諸筆端，這個過程成為大家成長道路上邁出的最堅實的一步。我們一同走進國學(xué)大師翟鴻燊的講座，一起感受“自強不息，厚德載物”的境界，一起領(lǐng)略“道法自然”“天人合一”的真實感受。許多老師聽后感慨不已，紛紛寫下聽后感。在這樣的國學(xué)熏陶中，教師對自身的國學(xué)素養(yǎng)會引起足夠的重視，當(dāng)大家與孔子的思想相遇時，我們可以很有見地的亮出自己的觀點。因為在學(xué)習(xí)后，我們總想傾訴自己的思想和感悟，若能尋找一種距離教育生活最近的方式，那就是教育生活體驗寫作。

2.向書本學(xué)習(xí)增長理論智慧

保持良好的閱讀習(xí)慣是教師應(yīng)有的品質(zhì)，閱讀一本好書，等于在和一個高尚的人交談。朱永新說道：一個人的精神成長史其實就是他的閱讀史。閱讀豐滿了自己的學(xué)識，在和一個個大家進行心與心交流的時候，陡然發(fā)現(xiàn)自己的素養(yǎng)在不斷的提高，積累到一定的程度，就會產(chǎn)生“一吐為快”的感覺，“吐”出來的往往是對這門專業(yè)的真知灼見，對這個教育的深刻領(lǐng)悟。如我校組建了讀書寫作的組織，定期開展主題活動。或選購書籍，或讀書茶話會，或每月千字文。美文鑒賞、好書推薦等主題活動在全校教師讀書會上開展，老師可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的主題參與。閱讀是內(nèi)省，教育生活體驗寫作則是外揚，這是一種內(nèi)外兼修的美麗，這份美麗永遠不會過時，它將伴隨教師的教育生涯，終其一生。

三、以研究促發(fā)展——引領(lǐng)教師突破發(fā)展瓶頸

在研究狀態(tài)下開展工作的教師類屬于“學(xué)者型”“專家型”教師，或者正朝這個方向發(fā)展的“準學(xué)者型”“準專家型”教師，他們有強烈的教育科研意識，樂意在工作狀態(tài)中研究，在研究狀態(tài)下工作。他們在邊研究邊工作中發(fā)現(xiàn)問題，在邊工作邊研究中尋找問題的答案。顯然，教育生活體驗寫作成了研究型教師開展研究的必要手段，也是引導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下開展工作的常態(tài)舉措。

1.在理論與實踐之間尋找創(chuàng)生點

體驗教育生活就是感受理論如何指導(dǎo)教育行為，教育實踐如何應(yīng)對教育理論，在理論與實踐之間尋找創(chuàng)生點。長期進行論文創(chuàng)作的教師，能更準確地把握教育規(guī)律，能更自如地駕馭課堂。事實上，一線教師并不缺乏教育行為的大膽創(chuàng)新和敢于實踐的勇氣，缺乏的是對這種實踐支持的理論環(huán)境和空間，缺乏的是對這種行為的科學(xué)論證和總結(jié)提升。教育生活體驗寫作能有效防止教師在課改中誤入盲人摸象的尷尬境地，更重要的是能夠引領(lǐng)教師向教育的縱深發(fā)展，有理有據(jù)地投身于教育改革的浪潮里。

2.在問題和課題之間形成研究點

有了潛心的研究就會產(chǎn)生問題，對問題進行剖析還會產(chǎn)生更多的問題，把相關(guān)聯(lián)的問題集中起來進行反復(fù)研究，就形成了研究的一個點。明確這個研究點存在的研究價值后，對問題進行追根溯源，揭示其真實性，確定研究目標和研究的內(nèi)容，預(yù)設(shè)研究的措施和方法，就初步形成了課題研究的方案。撰寫課題方案的過程就是一個研究的過程，一個把問題看通透的過程。有了這樣的過程，教師的認知水平才會提高，理論水平才會上升，教師的專業(yè)才會向縱深發(fā)展。撰寫課題實施方案是教師走向研究型教師的必經(jīng)之路，也使教育生活體驗寫作向科研領(lǐng)域邁進。

教師通過個性化的反思與學(xué)習(xí)，通過個性化的體驗式研究，喚醒了“我”作為“我”的直接的存在性體驗，建立起一種深刻的自我認同與自我意向，表達了教師對教育生活的個性化體認。通過教育生活體驗寫作，智慧型教師的才智如汩汩清泉，滋潤課堂，浸潤同伴。