加強口語交際教學 提升學生語文核心素養(yǎng)

北京市通州區(qū)教師研修中心 李萬峰

加強口語交際教學 提升學生語文核心素養(yǎng)

北京市通州區(qū)教師研修中心 李萬峰

口語交際具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性和能力的綜合性等特點。這些獨特性使之與閱讀和寫作有很大的不同?，F實中，通過多年的學習，很多學生的書面表達水平明顯提高，但說的能力卻止步不前。而未來人才的三個能力標準之一就是“善于交流和溝通”（另外兩個：評判思維的能力和創(chuàng)新能力），顯然，這對于我們的學生成長是不利的，也與當前語文核心素養(yǎng)的提出極不相符。造成如此現狀的原因很多，其中，缺乏具體交際情境的創(chuàng)設，不能對學生真實的口語交際水平進行及時評價，恐怕是最主要的原因。要改變這一現狀，需要我們從以下兩方面入手：

一、積極主動創(chuàng)設口語交際的具體情境

各位同學好!我叫謝石。謝謝的“謝”，石頭的“石”，別以為我是從石頭縫里蹦出來的喲。本人個性很強，做什么事都很執(zhí)著,像塊頑石。

以上這段話是自我介紹。開學了，新學校，新面孔，全新的中學生活在你面前拉開了帷幕，接觸新同學、新老師，參加新活動、新社團，全離不開自我介紹。自我介紹的目的,就是讓對方了解自己，給對方留下良好的、深刻的印象。自我介紹是人際交往的第一張有聲的名片，其重要性不言而喻。臺灣著名節(jié)目主持人凌峰在1990年參加中央電視臺春節(jié)聯歡晚會上是這樣自我介紹的：在下凌峰,我和文章不一樣,雖然我們都得過“金鐘獎”和“最佳男歌星”稱號,但是,我是以長得難看而出名的。兩年多來,我們大江南北走了一趟——拍攝《八千里路云和月》,所到之處,觀眾給我們很多的支持,尤其是男觀眾對我的印象特別好。因為他們認為本人長得很中國。中國五千年的滄桑和苦難都寫在我的臉上。一般來說,女觀眾對我的印象不太良好:有的女觀眾對我的長相已經到了忍無可忍的地步,她們認為我人比黃花瘦,臉比煤球黑。但是,我要特別聲明:這不是我的錯,實在是家父母的錯誤,當初沒經過我的同意就把我生成這個樣子……這一段自我介紹非常精彩！可以說恰如其分，恰到好處，現場的觀眾笑聲不斷，掌聲熱烈。

如果我們的學生，在不同的場合，都能來上這樣一段自我介紹，我想我們一定會為之驕傲的！

但現在的課堂教學中，我們有多少老師肯花時間創(chuàng)設情境讓學生扎扎實實地練習過?？峙轮皇侵v講做好自我介紹至少應該包含三個要素。因為，我們總覺得好多課文要講，時間真的不夠！

其實，延伸一下，完全可以轉化為讀寫結合的語文活動，什么都不耽誤。

（一）打破邊界 要素重組

“打破邊界，要素重組”就是過去行之有效地教學方式繼續(xù)堅持，并適當組合；同時和現代教育技術相融合。

比如，小學課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的口語交際課，有的教師就把一只真實的小動物呈現于學生面前。當學生看到時，個個眼前都會一亮，情緒高漲，此口語交際課就會上得很成功。再比如，對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的文學作品，學生往往表現出極大的興趣，老師就讓他們充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，使學生思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。還有，利用閱讀教學和寫作教學創(chuàng)設口語交際情境。從學科的特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，我們來看著名特級教師王崧舟執(zhí)教《萬里長城》的片段：

師：請深入到字里行間，一個字一個詞地讀，哪些地方使你對長城油然而生敬意就畫下來。

生：“長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多米。”實在是太壯觀了!

師：說到了巨龍，那我問你們，咱們的長城跟巨龍有什么地方是一樣的呢？

生：長城蜿蜒曲折，遠遠望去，形狀像一條馬上就要騰飛的巨龍。

生：長城跟巨龍一樣威武，有氣勢。

生：長城和巨龍都是中華民族的象征。巨龍是人們想象出來的，而長城卻是真實的，是古代勞動人民用自己的雙手和生命修筑成的。

生：“堅強、剛毅、莊重”是用來形容人的，課文中為什么用來形容長城呢？

師：你想啊，作者用它們來形容長城，在作者的心目中，長城是什么呢？

生：在作者的心目中，長城是一個人，一個中國人。

生：長城是一個經歷了無數戰(zhàn)火的洗禮，永不低頭，永不流淚的“中國人”。

生：長城用巨龍一樣的身子阻擋外敵的侵略，是一位傷痕累累，卻非常堅強的“中國人”。

生：我覺得長城像我們的母親，用巨龍一樣的身子把我們摟在懷里保護著我們。

王老師很好地處理了閱讀教學與口語交際之間的關系。先讓學生通過充分的朗讀，透過語言文字想象萬里長城的形象，再將自己獨特的理解和感悟盡情表達出來，學生不僅感受到了萬里長城巨龍一般的外在形象，還感悟到了它那昂揚不屈的內在神韻。所以說閱讀教學和口語交際訓練是相輔相成的，“比翼雙飛”的。閱讀教學中的釋疑和評價環(huán)節(jié)也是進行口語交際訓練很好地地方。在釋疑的過程中師生會發(fā)表自己獨到的見解，常會出現贊同、反對、欣賞、批判等鮮明的觀點，并用充分的理由說服對方。期間，師生會以明朗的態(tài)度給予一定的評價。在這樣一個對話過程中，學生的口語交際能力會得到提高。

作文語言表達與口語交際語言表達是有許多相通之處的，如果作文以口語交際為前提，先讓學生進行口頭作文。學生思維活躍，說話的積極性高了。然后再把所說的話用文字寫下來，不僅提高了學生的口語表達能力，而且也減少學生對寫話的恐懼感，作文也成功了。續(xù)寫課文故事，寫讀后感等，其實都離不口語交際訓練。作文修改環(huán)節(jié)也是進行口語交際訓練途徑之一。

這些都是很好的方式，既可以獨立應用，也可以組合。隨著信息技術的發(fā)展，基本公共教育服務方式已經開始發(fā)生巨大的變化，數字學校，數字課堂應運而生，語音對話近在咫尺，創(chuàng)設具體情境也有了新的媒介。利用多媒體創(chuàng)設情境，會使環(huán)境更加輕松，利于學生的表達和交流，評價手段也會更加豐富和及時，在虛擬環(huán)境下，學生也更易于接受這種真實的評價。 當然，從虛擬走向現實是必然，只是時間先后的問題而已。

（二）貼近生活，構建和諧

教師要把各種語文能力的培養(yǎng)貫穿于學生生活的全過程，為他們開辟全新的口語交際通道。為和諧社會的建設做出貢獻，也是我們口語交際能力培養(yǎng)的“目標”。

1.學校生活

隨著國家三級課程建設的推進，校本課程越來越多，社團活動越來越豐富，有的專家甚至說：學校的一切活動都是課程。我們不對課程的定義進行研討，但我們可以借助這些“課程”進行口語交際訓練，會有事半功倍的效果。在各種比賽、游戲活動之后，學生最能輕松地傾吐自己在活動中的所見、所聞、所感。我們何樂而不為呢？

2.家庭生活

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。 一方面，老師可以通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，讓孩子把自己一天的所見所聞，自由地說來。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。告訴家長應當善于傾聽，及時給與恰當的評價。在適當的時機，家長應鼓勵孩子招待客人，提供更多孩子口語交際的機會。二是設計一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。低年級的，如布置家庭作業(yè)“打電話”讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；高年級的，可以舉辦家庭辯論會。孩子是家庭的粘合劑，這些活動不僅能提高學生的口語水平，也會為家庭帶來歡樂。

3.社會生活

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓練”的無邊課堂。教師應引導學生開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調查、聯歡等活動。加強學生與社會的交往，從而促進語言的發(fā)展。活動中可以錄下對話的場景，回到課堂中大家在一起賞評。

二、民主評價，自我發(fā)展

2011版《語文課程標準》指出：“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。”研究表明：隨著年級的提高，學生害怕當眾講話的心理越來越嚴重。 到了中學階段，他們開始更多地關心自己并對自己的語言和行為進行評價，自尊心也逐漸加強，對任何評價都很敏感。所以，能否調動他們的積極性，讓他們樂于參加，樂于自評互評就很關鍵。這就要求我們的評價要注意心理，講究方法。

首先，要引起重視。針對學生普遍存在說話“不用練”“沒有用”的思想，可以讓學生對著錄音機或錄像機即興說兩分鐘的話，然后播放讓他自己統(tǒng)計一下里面有多少口頭禪、重復的話、顛三倒四的話、詞不達意的話等等。實踐證明，這種反饋對學生觸動很大，知道自己說話的不足，就能引起他們高度的重視。之后，如果再能放一些名家的演講，就能更加激發(fā)起他們努力學習的興趣。其次，要創(chuàng)設寬松的環(huán)境。有的老師向學生提出“五允許”的政策就很好：第一，允許說錯。第二，允許補充。第三，允許修正。第四，允許質疑。第五，允許保留。這樣就可以讓學生放心的說，不用怕說錯出丑。再者，評價的最終目標要走向自我完善。因此，教師要教給學生自我修訂的標準，例如告訴學生除了評價“內容”外，還可以從語音、語量、語調、語速、語境、語態(tài)等方面進行“校正”。這樣有助于提高學生的認識，提升他們練習的自覺性。

綜上所述，只要創(chuàng)設好具體的情景并能及時恰當給予評價，就能激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)學生的靈感，他們就會有話可說，有話要說，他們的人生也會越“說”越精彩。真正實現語文核心素養(yǎng)的提升。

【1】鐘惠芬.尋找語文教學的“平衡點”.小學教學設計，2005（10）

【2】戴寶云.新課程小學語文實用教學90法.廣東教育出版社，2004（3）

【3】張銳 朱家玨.說話訓練.內蒙古人民出版社，1987（9）