淺談高中語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

江蘇省泰州興化市第一中學(xué) 董曉艷

淺談高中語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

江蘇省泰州興化市第一中學(xué) 董曉艷

縱觀古今中外的文學(xué)大家，其作品不僅在結(jié)構(gòu)和遣詞造句上十分講究，而且普遍都具有獨特的想象力與創(chuàng)新性。比如說我國第一部紀(jì)傳體通史《史記》，就是司馬遷在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過自己的大膽設(shè)想和不斷創(chuàng)新而寫成的。在高中階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實，在作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在對學(xué)生想象力的培養(yǎng)上，通過不斷提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高，以此創(chuàng)作出更多更有新意、別具一格的作品，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

一、情景模擬

在枯燥單調(diào)的課堂上讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力顯然是十分困難的，要想讓學(xué)生放飛想象的翅膀，教師必須首先營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，保證學(xué)生的精神能夠放松，從而全神貫注的投入進(jìn)想象的世界中。教師可以采用情景模擬的方式，在上課時，根據(jù)所要教學(xué)的作文內(nèi)容的主題來設(shè)計一個虛擬場景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個虛擬場景，進(jìn)行模擬想象。比如說，“你放學(xué)回家的時候因為幫助盲人叔叔過馬路而晚回家了，爸爸媽媽卻沒問你晚回家的原因而劈頭蓋臉的訓(xùn)斥了你，這個時候你會是什么反應(yīng)，有什么樣的表情和行為？”“經(jīng)過一個月的努力，平時成績不夠理想的你獲得了班級前三名，這個時候你的心理會是什么樣子的？又會怎么表達(dá)出來？”等；在進(jìn)行課文教學(xué)的時候，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不錯過每一個鍛煉學(xué)生想象力的機會，比如在進(jìn)行《雨巷》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容，去想象江南雨鄉(xiāng)美麗的小巷子里，那溫柔可人的撐傘姑娘和砸在石板路上清脆的雨滴聲，讓學(xué)生放入身臨其境一般，去感受文章中營造的境界。

二、合作表演

在語文教材中，有許多優(yōu)秀而富有想象力的文章，教師應(yīng)當(dāng)善于利用教材，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的東西通過想象具象化的能力，從而更好的理解一些較為難懂的文章，同時增強學(xué)生的聯(lián)想能力。比如說，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一課的學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生對中國古代人物的生活方式了解不深，也很少有學(xué)生有林黛玉的人生經(jīng)歷，所以在閱讀文章的時候很難有代入感，對人物的心理和文章的內(nèi)涵難以深入理解。針對這種現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生對文中的情節(jié)進(jìn)行表演，將學(xué)生分為幾組，在組內(nèi)分配角色，有的學(xué)生扮演林黛玉、有的學(xué)生扮演賈母等等，有時間的話還可以在表演結(jié)束之后互換角色，通過對文章內(nèi)容的演繹，來不斷感受文章中不同人物在不同情況下的心理反映。在這一系列的合作表演結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生通過自己對文章的理解來寫一篇短文，讓學(xué)生的想象力落實到紙上，不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，更讓學(xué)生對課文的理解更加深入，語文綜合能力不斷提升。

三、寄寓性訓(xùn)練

寄寓性訓(xùn)練，指的是將一些具有啟發(fā)性的素材與現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系的訓(xùn)練方式，這種訓(xùn)練方式能夠直接有效的將學(xué)生的想象力激發(fā)出來，不斷拓展學(xué)生的思維。教師可以再作文課堂上拿出一些道具，如蘋果、同心圓、一束花，讓學(xué)生根據(jù)物品進(jìn)行沒有任何限制的想象，有些學(xué)生通過蘋果想到了蘋果手機、想到了牛頓；通過同心圓想到了迷宮、想到了漣漪甚至想到了WIFI；通過一束花想到了慰問病人、結(jié)婚等等。教師還可以就地取材，就將教室中現(xiàn)有的物品作為素材讓同學(xué)們進(jìn)行想象，通過黑板想到了什么？通過粉筆想到了什么？從教室的窗戶向外望，遠(yuǎn)處工廠的煙囪又讓你想到了什么？學(xué)生觀察著身邊這些平日里十分尋常的物品，用自己的想象力為這些物品賦予更多的意義，這個過程是有趣的，并且極大的鍛煉了學(xué)生從生活中尋找素材、發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生的作文寫起來更加輕松。

四、看圖拓展

看圖拓展指的是通過讓學(xué)生欣賞圖畫的方式來讓學(xué)生體會畫中人物和場景的心情和意義，并想象這個人來到這一場景的理由，他想做什么？想說什么？通過這些想象來在頭腦中設(shè)計出一個獨一無二的故事。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有趣的漫畫甚至可以就地取材，將教材中的圖片作為圖畫素材讓學(xué)生構(gòu)思故事。比如說人教版高中語文必修三的封面上，山脊上雄壯的長城在云朵中蜿蜒而去，看上去威嚴(yán)而又充滿美感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在這個地方曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的故事，如果你參與了長城的修建，你會有什么樣的感悟。通過想象學(xué)生在腦海中構(gòu)思出了不同的故事，不僅培養(yǎng)了想象力，還尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、續(xù)寫課文

在教材中有許多文章的結(jié)尾引人深思，令人意猶未盡，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，給文章另外一種結(jié)局。比如《老人與海》，在故事的最后，曼諾林認(rèn)為桑提亞哥沒有被打敗，決定再次與他一同出來，來學(xué)習(xí)老人身上的本領(lǐng)。教師可以讓學(xué)生續(xù)寫曼諾林與桑提亞哥再次出海之后發(fā)生的故事，想象一老一少兩個人又在海上遇到了什么。在比如說《裝在套子里的人》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是華連卡，在別里科夫死去之后，她會做些什么？是悲哀的離開這個壓抑的小城，還是想辦法感化他們，讓他們不再重復(fù)別里科夫的悲劇？這種續(xù)寫課文的方式不僅能夠很大程度上鍛煉學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生受到原文作者的影響，在寫作手法上也有所提高。

總而言之，高中語文作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)有許多種方式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況選擇最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，促使學(xué)生不斷發(fā)散思維，勇敢想象。