解字析文，回歸本真

江蘇省海門市四甲初級中學 姜煉華

解字析文，回歸本真

江蘇省海門市四甲初級中學 姜煉華

中國是語言的國度，是文字的國度。相比其他國度的語言而言，中國的語言文字，呈現出復雜、精微而簡潔的特點，在全世界是獨一無二的。因此，自古以來，中國人試圖通過解字來分析文章，理解文章。簡單概括，便是解字析文。“解字析文”是學習文言文常見的一種語文學習方法，但筆者認為，這種方法在現代文學習中不妨一試，也會起到不錯的效果。那么，在現代文解析過程中應該如何應用“解字析文”的方法呢？它又能會起到怎樣的效果呢？下面，筆者就結合一些課堂實例及自身的課堂教學實踐，來談談的“解字析文”在語文課堂教學中的妙處。

一、佳妙字詞，分析優點

在我們的語文課本中，每一篇選文或多或少都會有一些用得奇妙的字或詞，對于這種妙用的字詞，如果進行簡單直觀的處理，即在語文課堂讀文析文時，教者可以直接點出或與學生賞析其妙處，這樣就可以讓學生具體直觀地與文章的美點接觸。

例如，課文《石縫間的生命》中有這樣一段描述“那粗如巨蟒，細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鉆出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。”這是描繪石縫間的樹木，在崎嶇陡峭的山間頑強生長的狀態。教授時，教者可以提示學生特別注意“扎”“鉆”“延伸”“抓”這幾個動詞，結合文本內容體味賞析。在這種體味辨析中，學生就不難體會出作者的寫作意圖來：通過這些動詞來表現石縫間的生命渴望生長，頑強生長的偉大毅力。而這正是文本所透露的主旨，學生在解字的過程中，達到了析文的目的。

二、換字換詞，孰優孰劣

在我們品味語言的過程中，直接將句中的好字好詞呈現出來，并帶著學生一起賞析是一種較簡單直觀的方法。有時，不妨換一種解析形式，往往也會起到意想不到的效果。把原有句子中，一些用得較好的字或詞換掉，然后比較兩者的表達效果，這樣讓學生在比較詞句的優劣中，更能體味出原句用詞的優點來。換字換詞，比較孰優孰劣，在具體處理的時候，可以有以下兩種方式：

①師換字詞，生談優劣

這種方式就是，教者先直觀地告訴學生，要將某字某詞，換成老師所設計好的字或詞，然后讓學生比較兩者的優劣之處。對于學生而言，他們完全知道，原優字詞和改后字詞孰優孰劣。但是，對于大多數學生而言，他們并不能很自信地說出原因來。這就引導了學生必須走進文本，去具體地辨析。在為原優字詞優，改后字詞劣找原因的同時，便是析文的過程了。如此，在比較優劣的過程中，就達到了賞析文句的目的。

例如，在教授朱自清的名篇《綠》時，文中有這樣的表述：“我們開始追捉她那離合的神光了”“我想張開兩臂抱住她”……多次出現人稱代詞“她”，依據文本內容分析，“她”并不是指一個人，而是指文中的“綠”。介于此，教者可以順勢提出這樣的問題：把文中多次出現的“她”，改成“它”行不行，哪種用法更好。就事實而言，用“它”來指代文中的“綠”，并沒有不恰當之處，但仔細辨析，用“她”比用“它”更妙。“它”一般指沒有感情的物，而文中“她”，不僅是一種擬人的修辭手法，而且還包含著作者對“綠”的一種深深的喜愛之情，這種情感是“它”所無法傳達的。在比較這兩個字的優劣時，學生已經感悟出了作者的神來之筆，體悟出了作者對梅雨潭綠的深深喜愛之意，這便是主旨的突顯了，析文目的也順勢達成。

②生換字詞，生說原因

這種方式的做法，是教者提示學生，文句中的某字某詞需要換，讓學生試圖去換一個跟貼切，更妙的字詞。但一般而言，學生想出的字詞，都要劣于原有的字詞。如此，學生在一種努力思索的狀態下，其實是在努力辨析原有的字詞，和自己改后的字詞哪個更妙，想肯定自己的思考結果，又不能否定不了原有的字詞。在一種肯定和否定的辨析中，深度體味了作者用詞用字的意圖，同樣達到賞析文句的目的。

例如，教授蕭紅的《呼蘭河傳（節選）》這課，有一段描寫“我”在菜園子的畫面的：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平。哪里會溜得準，東一腳地，西一腳地瞎鬧。有的菜種沒被土蓋上，反而給踢飛了。”這段話中，指導學生能不能把其中的“就”刪除，把“一個一個”“踢飛”換成更好的詞？學生經過思考交流討論，認為“就”肯定不能刪除，“就”表示一種緊密地承接，祖父做什么，我就跟著做什么，銜接緊密自然，達到的是突顯我的自由，及與祖父關系密切的效果。“一個一個”學生考慮，是否用“個個”“一個個”來替換，但比較之后，還是覺得原詞更好，不僅讀起來能體現出一種節奏感，而且有一種停頓的間隙，這把孩童那種搞惡作劇時，又期待得到大人的關注的兒童心理表現了出來。再如后一個“踢飛”，學生在考慮替換時，是否可以換成“踹飛”“踢”，但在思辨的過程中，發現“踹飛”的力道太大，是一種超出調皮界限之外的惡劣行為了；而單用一個“踢”字，并不能表現出這個動作的力道有多大，不足以表現孩童的調皮心理。如此，這組詞“就”“一個一個”“踢飛”作者力度拿捏到位，足以表現“我”小時候調皮的性格，自由自在的生活狀態。

可見，無論是直接地點明字詞欣賞，還是間接的換字換詞比較欣賞，都是對字詞的解析，而這種解字，最終的目的理解出文章的主旨。語文是一門語言的學科，字詞是這門學科的最基礎單位。在語文教學過程中，從這基礎的單位入手，解析出字詞的意義和作用，再著眼于其在整句整段整篇的作用，便達到了“析文”的效果。從解文字文詞入手以析文，這才是回歸了語文的本真。