提升班主任信息素養(yǎng)的專業(yè)境界

李偉勝

提升班主任信息素養(yǎng)的專業(yè)境界

李偉勝

班主任的信息素養(yǎng)應該體現(xiàn)出服務于班級建設和學生發(fā)展的專業(yè)內(nèi)涵。班主任在帶領學生共同建設班級的過程中，用好信息平臺和與之相關的各類信息資源、媒介手段，體現(xiàn)著班主任的教育專業(yè)之道，而不僅僅是信息技術水平。基于此，班主任的信息素養(yǎng)就有了自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升其專業(yè)境界也有路可循。

班主任；信息素養(yǎng)；專業(yè)內(nèi)涵

班主任首先面對的是班級這個學生組織；帶領學生建設好這個組織并在其中共同創(chuàng)造品質(zhì)更高的學校生活（包括學習活動），最能體現(xiàn)班主任的專業(yè)水平。沿著這個思路，在帶領學生共同建設班級的過程中，用好信息平臺和與之相關的各類信息資源、媒介手段，體現(xiàn)著班主任的教育專業(yè)之道，而不僅僅是信息技術水平。也就是說，我們這里所談的“專業(yè)”之道，指的是班主任從事的班級管理（班級建設）的專業(yè)屬性，而非信息技術專業(yè)人員的工作屬性。據(jù)此，班主任的信息素養(yǎng)就有其自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升其專業(yè)境界也應該有路可循。

一、班主任利用信息資源的不同境界

班主任的信息素養(yǎng)確實應該體現(xiàn)出服務于班級建設和學生發(fā)展的專業(yè)內(nèi)涵。從這個角度來看，班主任至少有三個層次的選擇；與之相應的，就是班主任信息素養(yǎng)的不同專業(yè)境界。

第一，將信息媒介和相關資源看作正常學習生活之外的干擾因素，用防備、甚至對抗的姿態(tài)來運用信息素養(yǎng)。究其根源，這是對學生缺乏足夠的信任或者沒有關注培養(yǎng)學生的自主能力，因而對信息資源缺乏主動利用乃至指導學生自主選擇的意識。如果在這一層境界工作，教師的信息技術能力越強，反而越有可能讓班級建設或?qū)W生發(fā)展進入到更封閉、更落后的境地；同時，學生有可能因此變得更為死板、呆滯，也有可能更加渴望偷偷地嘗試上網(wǎng)接觸各種良莠不齊的信息，反而會引發(fā)更加難以預測的復雜情形。

第二，看到信息資源潛在的教育價值，并在班級管理和學習生活中注意開發(fā)利用，但主要服務于完成規(guī)范化的發(fā)展要求（包括各門課程的學習）。此時，教師的信息素養(yǎng)有助于促進學生在更開闊的空間拓展視野，利用更豐富的資源。例如，讓學生在更開放的溝通平臺上展示個人或團隊作品，相互交流，豐富成長體驗，從多個角度來理解學習內(nèi)容或成長經(jīng)驗，與時俱進地達到時代需要的基本要求。

第三，不僅主動利用信息資源，更能主動關注、提升班級學生的發(fā)展需要，特別是超越常規(guī)要求的自主發(fā)展的要求。此時，班主任就會自覺關注本班學生的個性化特征、獨特的班級文化，同時運用專業(yè)智慧激活學生的思維，在主動開展的班級活動中綜合性地、系統(tǒng)地運用不同的資源，讓班級生活不僅內(nèi)容豐富，而且境界高雅、充滿活力。

二、班主任高境界信息素養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵

從上述所說的更高境界來看，與其他班主任、其他教師乃至其他社會人士相比，班主任的信息素養(yǎng)顯然是以促進班級建設和學生發(fā)展為最重要的衡量標準的。從這個角度來看，班主任高境界信息素養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵主要有如下幾個方面。

第一，從學生成長角度辨析信息資源的教育價值。新一代人其實是信息社會或網(wǎng)絡時代的“原住民”；相比之下，我們是“移民”。盡管如此，作為教育專業(yè)人士，還是要努力陪伴孩子們在新的空間實現(xiàn)更好的發(fā)展。為此，既然不可能通過下達禁令等方式營造一個封閉的成長環(huán)境，我們就必須從學生成長的角度，主動敞開更為開放的發(fā)展空間，辨析各種信息資源的教育價值（和有可能帶來的不利影響），進而選擇、利用這些資源來促進學生成長。例如，進入網(wǎng)絡空間，先行一步了解、鑒別和選擇信息資源；再如，敞開網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生主動展示自己的作品并相互切磋。

第二，立足學生需要拓展開發(fā)信息資源的能力。有現(xiàn)成的資源供我們選擇，這當然好；但作為教育專業(yè)人士，更高明之處是利用信息技術平臺主動拓展、開發(fā)教育資源，包括信息資源，以便適應每個班級乃至每個學生獨特的發(fā)展需要。例如，針對班級發(fā)展現(xiàn)狀策劃實施主題活動時，就可以在充分搜集資料的基礎上重新設計教育活動，讓這些資源發(fā)揮整體的教育價值；再如，在改選班干部、協(xié)商建立或完善班級制度時，可以發(fā)動學生主動了解其他班級的經(jīng)驗，用來激發(fā)新的思考，做出更合理的選擇。

第三，著眼更高要求指導學生用好信息媒介的“高級能力”。如果說教師和學生一樣會搜索信息、利用資源，這屬于利用信息媒介的“初級能力”，那么，在此基礎上，超越學生現(xiàn)有的認識水平，把學生的發(fā)展需要和信息資源結(jié)合在一起，指導學生自覺主動地選擇利用信息資源的教育能力就屬于“高級能力”。例如，鑒于班級內(nèi)的學生各有自己的特點，在不同發(fā)展領域或能力水平上存在差異；據(jù)此，可以協(xié)調(diào)具有不同素質(zhì)或能力水平的學生的交往，通過小組合作、班級活動等方式讓他們相互取長補短、相互合作，用好信息平臺或相關資源，促進學生利用各自的優(yōu)勢來實現(xiàn)共同成長。在這個過程中，圍繞著提高學生的信息利用能力，教師所用的是更為高級的指導能力。

三、提升班主任信息素養(yǎng)專業(yè)境界的發(fā)展路徑

根據(jù)一些優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗，班主任信息素養(yǎng)的專業(yè)境界得以提升的發(fā)展路徑主要有如下幾個方面。

第一，更新觀念，在相信學生自主活力的基礎上用開放的心態(tài)了解、辨析和選擇信息資源。此時，可以通過和學生溝通，了解學生真實的生活內(nèi)容（包括他們接觸信息媒介的真實情形），結(jié)合班級學生當前的發(fā)展需要來主動關注、選擇可用的信息資源。例如，通過網(wǎng)絡溝通平臺讓學生坦誠傾訴自己的想法，結(jié)合教育任務廣泛搜集整理信息資源。

第二，拓展平臺，讓各有優(yōu)勢的學生才能得以充分展示，并在此基礎上協(xié)調(diào)、組合不同的資源。例如，通過網(wǎng)上招標來征集班級文化布置或班級活動方案的創(chuàng)意，讓學生在網(wǎng)絡平臺交流個人或團隊的作品，在相互欣賞、切磋的過程中豐富班級生活，創(chuàng)生內(nèi)容更為豐富、更為系統(tǒng)的班級文化資源，培養(yǎng)班級歸屬感。

第三，設計活動，讓豐富的資源得以系統(tǒng)運用于學生的主動發(fā)展。很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗之一就是結(jié)合班級實際，生成一些教育主題，并據(jù)此帶領學生策劃實施主題活動，甚至由此生成系列主題活動。這樣，可以更為主動、系統(tǒng)地用好網(wǎng)絡平臺，開發(fā)利用各種教育資源（包括信息資源），引領學生解決發(fā)展問題、實現(xiàn)更高境界的發(fā)展。

當然，這些發(fā)展途徑適用于每一位班主任。如果能在學校層面組織班主任團隊的研修活動，就不同的工作問題或教育主題交流各自的經(jīng)驗和創(chuàng)意，班主任的信息素養(yǎng)的培育及其境界的提升就有了更好的平臺。

G451.6

A

1005-6009（2017）39-0017-02

李偉勝，華東師范大學教育管理學系（上海，200062）教授，教育學博士，主要研究方向為教育治理、學校文化和班級管理。