“現代化專業群”建設發展之策略

匡瑛

“現代化專業群”建設發展之策略

匡瑛

經濟發展方式的轉變要求職業教育人才培養方式的轉變，也引發了專業建設層面的變化。現代化專業群的建設發展就是其中一項重要內容。建設現代化專業群要遵循一定的策略，重點在于資源重組、課程重構、師資優化轉型、合作項目設計、合作文化建設、教學管理改革。

現代化專業群；建設策略；發展重點

一、建設“現代化專業群”的意義

（一）實現專業結構與產業結構的緊密對接

眾所周知，職業教育應當服務經濟發展。當它落實到專業建設層面，必然要求職業院校的專業結構與區域經濟的產業結構相匹配，否則這只能是一句空話。實現專業結構與產業結構的無縫對接，靠的就是在宏觀層面上進行專業布局的調整，使之與當前的區域經濟發展需求相一致。現代化專業群的建設使職業院校的專業結構隨著經濟發展需求的變化與產業結構的調整而優化，不再被迫地適應社會發展需求，進行無休止的重設與淘汰。

（二）降低專業建設成本，促進職業院校資源整合與優化

一方面，隨著產業結構的不斷調整，新的行業、新的工種、新的崗位群不斷涌現，使一些傳統專業的優勢喪失，造成大量相關設備的閑置，教學資源的浪費成為急需解決的問題。專業群的建設有助于將傳統專業與新興專業相關聯，重新挖掘傳統專業的應用價值，實現教育資源的最優化利用。另一方面，以往的專業建設常常從點上入手，花上幾年時間探索、規劃、建設一個專業，卻發現市場對該專業的需求早已發生變更，導致大量人力、物力、財力的浪費。在專業建設中如何兼顧市場的針對性與專業的穩定性？解決這個問題的出路就在于進行專業群的建設，將專業建設目標由機械的對接崗位轉換為自主的銜接產業需求，通過確立“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標，實現兩者的兼顧。相比以往分散的專業設置，專業群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優勢，具有滾動發展的功能。其依靠原有的專業師資團隊和設備資源，不斷調整專業方向或往相近相關的專業漸進拓展，能夠減少專業再建成本。

（三）彰顯辦學特色，緩解職業院校間的專業同質化競爭

專業設置的隨意性和盲目性導致各職業院校專業設置“雷同化”現象嚴重。近年來，為了爭奪生源，各職業院校都紛紛根據學生的擇業意向開設專業門類，而這些門類都與一些熱門行業相關，大都趨同。由此造成了各職業院校開設的專業門類新而不強、多而不精，猶如“萬能超市”，但沒有“主打產品”。事實上此舉不但沒有得到家長與學生的認可，反而降低了職業院校的整體辦學水平，導致大量辦學資源的浪費。因此，進行專業布局調整，著重打造院校特色，集聚資源開辦“精品專賣店”，具有極為重要的價值。例如，麻省理工學院（MIT）就是一所科目雖較為單一但特色卓著、舉世聞名的院校，對職業院校而言也是如此，特色發展之路才是可持續發展之道。專業群的建設正是形成職業院校辦學特色的關鍵，它是落實職業院校特色興校戰略思想的具體策略。按照“扶強”“扶特”“扶需”的專業調整原則，優先發展的專業、重點發展的專業應是專業群中的核心專業、特色專業，即專業群內師資力量強、辦學基礎好、社會需求大、有院校特色的優勢專業。職業院校就是要通過建設若干個重點專業群，發揮其輻射帶動作用，形成專業特色和品牌優勢，提高院校知名度。

（四）提升職業院校人才培養質量，滿足現代化社會發展需求

工業化4.0、智能制造、互聯網+……預示著又一個經濟轉型時代的到來，對職業教育發展提出了新的挑戰。從培養目標上看，勞動力市場結構從“金字塔形”轉到“橄欖形、紡錘形”，其需求越來越多的是復合型、智能化人才，學生所需要的不再是掌握針對某一具體崗位的硬性技能，而是適應就業市場變化的職業遷移能力與職業創新能力。專業群的建設淡化了公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，促進學生進行跨學科學習，有助于培養學生的自我遷移能力與創新能力。此外，專業群建設注重結合學生可持續性發展所必需的素質和技能要求進行資源整合，有助于培養復合型人才，增強學生的綜合素養與軟實力，使學生擁有更強的市場適應能力。因此，進一步推進職業院校的專業結構調整，著力提高職業院校的專業建設水平特別是專業群集聚發展水平，是推動職業院校人才培養質量提升的有效途徑。

二、建設“現代化專業群”的策略

（一）“現代化專業群”建設范例

1.政校合作式——上海職業院校進行“現代化專業群”建設采用的是“自下而上”與“自上而下”相結合的方式，即市政府引領、學校自主調整、專家團隊審定。由政府統一組織、推進，各院校校長進行自上而下的梳理。每個職業院校不多于四個專業群，每個專業群內不多于四個專業。根據這一要求，由院校自下而上申報組建方案，專家組進行審核答辯，審核不過就要重新調整。其優點是在行政管理部門與基層實踐部門之間形成了協商、對話的局面，有利于達成繼續發展的基本共識。

2.校內合作式——新加坡南洋理工學院施行主任負責制、二級管理制、項目研發制。以跨學科項目研發為紐帶，圍繞項目的開展并聯相關專業、整合專業資源、達成跨學科合作。浙江嘉興職業技術學院將核心型、拓展型、前瞻型專業結合在一起構建專業群，體現出專業群建設既要兼顧核心技能與綜合能力的培養，又要關注未來人才培養的相關需求。

3.課程組建式——美國職業生涯群集改革（Career Clusters Initiative）以廣泛的課程群集來搭建課程框架。美國教育署界定了16個職業生涯群，每個職業生涯群中又設置了2～7個職業生涯途徑，形成了一個縱向的體現知識和技能層級的職業生涯群結構層級，即職業生涯群基礎、職業生涯群途徑和職業學生詳細指導，它對應的是知識和技能的三個等級：基礎水平、必要水平和專業水平。根據職業生涯的階段性特點組建課程群集，由專業點建設換位到專業群的框架性、立體性建設，構建更加科學、合理的專業體系。

（二）專業調整的原則

1．“扶強、扶特、扶需”原則。

“扶強”是指扶持職業院校中具有明顯優勢和競爭力的專業，“扶特”是指扶持錯位競爭的特色專業，“扶需”是指扶持培養社會緊缺人才的專業。根據這一原則審慎地決定各類專業是否要設置、是否要調整以及如何定位。對符合篩選條件的專業，進一步明確定位，找準發展方向。其他專業都要考慮如何調整，或兼并，或停招，或轉型。

2.堅持階段性推進原則。

對于職業院校而言，要“關、停、并、轉”任何一個專業都不是一件小事，每一個專業在其所在院校都有一定的存在價值，都關聯到一定的生源與師資隊伍。如果沒有一個可行的、有效的標準，一味地自上而下地推行，就很難實現合理化以及專業間的協同合作。在進行專業調整前要充分考慮各院校的實際情況，量力推行；要為學生的出路及教師的轉型做好準備，階段性地有序推進，不能急于求成。

（三）專業群的組建方式

1.專業性質一致性原則。

學科基礎相同的若干專業可以構建成一個專業群。依據學科背景相似的優勢，延伸與拓展相關專業的知識與技能培養，有助于增強學生在該專業領域的綜合素養，更寬泛地涵蓋行業需求。如以經濟、管理學科為基礎的工程造價、工程監理、房地產經營與管理等專業可以構建成建筑經濟類專業群。

2.產業歸屬一致性原則。

專業群的布局和調整應與產業結構相銜接。通過對產業鏈所需人才結構進行分析，構建與其發展要求相一致的專業群體系。職業院校要把握區域內產業結構的調整動態，明確產業發展方向，適時進行專業群的結構調整。特別是針對那些具有發展潛力的朝陽產業，根據學院辦學實際，尋找、確定一些行業作為專業群建設和發展的背景與依托，使專業鏈與產業鏈對接，形成學院的辦學優勢和特色。

3.服務群體一致性原則。

專業群的設置應與職業崗位（群）的能力需求相一致。專業群的構建要考慮到相關工作崗位的設置背景，針對一系列職業崗位的技能需求。學生所接受的相關訓練應結合企業崗位群的需要，并盡可能多地覆蓋行業崗位群的必需技能。職業院校應為企業提供全面的“打包式”的立體化人才服務，暢通畢業生就業渠道，減少企業人才招聘成本，逐步形成相應的專業群。

4.互補性原則。

新興專業的開設使傳統專業的優勢逐漸喪失，一些傳統專業面臨生源短缺、淘汰重組的困境。互補性專業群的構建既充分利用了原有的專業師資和實訓基地等教育資源，又可以減少將原有專業推翻重建所造成的資源浪費。這種方式使職業院校在適應市場變化的過程中能夠用較小的成本漸進式地完成專業群的調整與更新。

三、建設“現代化專業群”的重點

（一）資源重組

一方面，重新優化整合院校實訓資源。應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地，將分散的實訓資源整合為共享型、開放型的專業化實訓中心。實訓中心的建設有助于提高教學設備的利用率，降低實訓運行成本，實現資源的最大化共享。另一方面，重組教學資源。按照以核心專業為主導、優勢產業為基礎、相關專業為補充的建設思路，對原有的教學資源進行重構。每個專業群都要圍繞專業特色建立自己的教學資源庫，將專業群內優秀的教學案例、相關專業講解、特色專業點評等教學基本素材整合在一起，構建可不斷擴充的開放式教學支持系統。

（二）課程重構

改變單一的專業課程安排，建構“平臺+模塊”課程結構體系，即由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程和由專業必修課程、專業選修課程組成的“模塊”課程構建起來的課程體系。其中“平臺”課程是針對學生所必備的共同基礎知識和基本技能以及各專業技術的共性發展要求而設置的，以提升學生的綜合素養；“模塊”課程是針對學生所必備的專業技能以及個性發展需求而設置的特色課程，以提升學生的專業能力和職業素養。課程建設應注重對學生通用能力與核心能力的綜合培養，由單一型的知識傳授轉向復合型的能力培養。

（三）師資優化轉型

專業群的建設需要教師能夠承擔多門相關課程的教學任務，實現教學內容的跨專業交叉。師資團隊的整體優化需要對專業群內的教師進行跨學科培養，使有不同專業特長、專業背景的教師優勢互補、相互協作、共同學習。職業院校應增加專業教師的進修培訓，拓寬教師專業教學的綜合基礎，促進自身的專業發展。此外，鼓勵教師參與企業實踐，提高實踐教學能力；聘請行業企業的專業技術人才擔任兼職教師，提高教育教學能力。通過校企“互聘、互兼”的雙向交流機制，產學研相結合，有針對性地打造一支具有現代職教理念、專業群認同意識、教學經驗豐富、實踐能力強的“雙師”隊伍，提升專業群教師團隊的教學能力與協同創新能力。

（四）合作項目設計

項目設計一方面要滿足學生職業生涯的可持續性發展需求，另一方面要兼顧專業特色與就業市場需求。合作項目應與具體任務相銜接、以核心課程為主軸組建單元模塊鏈，將專業群中的非核心專業與核心專業在課程設置、實驗實訓、師資等方面進行交叉融合。職業院校要結合學生的就業意向，聯合企業與行業協會共同編制項目化實訓方案，將專業協作圍繞項目建設而展開。學生的技能培養與實踐操作相銜接，有助于增強學生的崗位適應能力和遷移能力。

（五）合作文化建設

專業群建設是一種系統化、體系化的專業設置模式。教師和學生不能只將其看成簡單的集體重組，更應該對專業群形成內在認同。專業教師之間要相互探討，相互借鑒，共同編排與重組課程，做好專業對接；學生之間要相互交流，快速適應新的教育方式。師生群體要盡其所能，共同推進專業群建設。另外，要加強校企合作，實現一體化育人。這不是指專業群培養目標與企業人才需求的簡單契合，而是要企業參與到院校專業群建設中，協同制定專業群建設的人才培養項目。在職業院校中形成一種師生互助、校企共建的合作文化，為專業群的建設提供精神支撐。

（六）教學管理改革

專業群的建設應打破原有按專業劃分院系教研室的組織管理方式，以專業群研討組代之。專業群研討組由院校選派的負責人和核心成員組成，采用群內垂直管理的運行方式。負責人按照專業群內相關課程項目與實訓項目的設計要求，根據教學任務將教師分配到不同的項目組。這種管理方式縱向可以強化垂直管理水平，橫向可以發揮各專業教師的協同配合作用，有效促進專業群項目的開展，增強各專業間的協調關聯程度，實現專業群內各專業的協同發展，促進專業群內部體系的構建。

綜上所述，面臨“中國制造2025”等一系列國家戰略性改革的需求，我國職業教育必須積極應對、適應需要、順勢發展。在新一輪的改革發展中，專業群建設將替代專業建設成為最為關鍵的改革抓手之一，以此為契機，才能更好地推動職業教育內涵發展，建立更加高效、更具彈性的專業結構應對產業結構變革的更新機制。有了這一機制，職業教育才能真正走上良性循環、持續推進的健康發展道路。

G717

A

1005-6009（2017）28-0040-04

匡瑛，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所（上海，200062）黨支部書記，副教授，主要研究方向為比較職業技術教育。