為學生的未來而教
——我的教學主張發展歷程

薛城

·經驗·

為學生的未來而教
——我的教學主張發展歷程

薛城

我的語文教學主張的建構大致經過了孕育形成、轉折成型、鞏固發展三個過程，即為考試而教—為興趣而教—為學生的未來而教。

語文教育；理性自覺；學生的未來

在從教三十多年的歷程中，對于教育，對于語文，我一直心懷敬畏之心，我的語文教學主張也經歷了一個曲折發展的過程，到今天，仍在不停地矯正、補充和豐滿。簡單地說，我的語文教學主張的建構大致經過了孕育形成、轉折成型、鞏固發展三個過程，即：為考試而教—為興趣而教—為學生的未來而教。

一、孕育形成期

我當學生的時候語文就差，高考時唯一沒有考及格的就是語文。高考填寫志愿，師范類本不是我的選項，只因為填寫了“服從志愿”，結果造化弄人，我成了一名教師，而且是一名語文教師。剛開始工作時，總是心猿意馬，想著改行，對于教育，對于語文，心總是定不下來。

工作的第一年，我擔任了全校“最差”班級的班主任并兼帶兩個班級的語文課。從教師到學生，一切都變了，瑣碎的工作、平淡的教學，如潮水般涌來。盡管工作第一年，我就評上縣優秀教育工作者，但是我一點都不快樂。抱怨、牢騷成為生活的常態。當改行無望，逃“教”無門時，我開始專注語文教學，正如泰戈爾說的那樣：“有一個夜晚我燒毀了所有的記憶，從此我的夢就透明了；有一個早晨我扔掉了所有的昨天，從此我的腳步就輕盈了。”

那時認為教語文就是要出成績，對語文的認識就是為考試而教。在教學的過程中無論什么手段，無論什么方法，只要取得成績就好。當時的流行語就是“不論白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓”。教學價值、教學效率之類的問題從不去考慮。在我們的眼里，語文教學只是滿足自己需要，達成自己目的的手段和工具。如同我們和車、我們和電腦的關系，學生可以任由我們來擺弄利用，招之即來揮之即去。平時的教學熱衷“猜題”“押題”，考的就教，不考就不教。也是僥幸，我屢猜屢中，眾人以我為“神”，圍繞考試我開設了不少公開課，也因“成績突出”獲得了一張張“先進工作者”的獎狀。

和領導、同事的“贊同”不同，學生們幽怨的眼光刺激著我，他們不喜歡語文課，甚至討厭語文這門學科。考試是語文的全部嗎？考得好就是教得好嗎？為誰而教？一晃十年過去了。

二、轉折成型期

怎樣教得更有趣？怎樣讓學生喜歡語文？

此時，適逢第一次基礎教育課程改革，我的教育理念發生了變化，我提出了“生動活潑學語文”的教學主張，主張“大語文”的理念。依托語文課堂陣地，背靠學生文學社，我組織學生開展了“讀好書，好讀書，做好人”的系列讀書活動；開辟了諸如文學社、小記者團、廣播站、社會調查、新聞發布會、故事會、演講會、影評、課本劇、手抄報等語文學習的新渠道，還從報紙、雜志、書籍、電視等媒體引入了各種活生生的語文信息。這些語文活動使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，學生發現問題、解決問題的能力明顯增強，學生的個性和特長得到了張揚，學生的社會責任心和使命感增強了，學生創造能力得到了培養。在我的帶動下，全校性的語文課改得以開展，課改成績受到了上級的肯定。2000年12月16日，徐州市語文讀書活動現場會在我所在的中學舉行，來自全市的語文教師代表觀看了我排演的語文讀書活動的匯報演出。通過形式多樣的活動，語文課上得活潑多了，學生們漸漸喜歡上了語文，語文課上歡喜、期盼的眼神多了。

把心安在語文，我漸漸找到了教書的樂趣，“忙并快樂著”成為我那時生活和工作的寫照，所寫的文章不斷發表于各種期刊上。我多次組織各級語文教研活動，開設各類語文公開課，參加市優質課評比獲得了一等獎。這個階段，我與語文的關系，多了些“人味”，語文不再是被物化的、被利用的，但是我和語文的距離依然存在，語文還在對岸。

僅有興趣是不夠的，表面熱鬧而沒有效果的“花架子”課，是不會長久維持學生的學習興趣的。語文教學還有多少未解之謎？第二階段又是一個十年。

三、鞏固發展期

破解語文教學之謎，首先要考慮的是語文教育的目標是什么？什么是語文的核心價值？課堂上的師生是一個怎樣的關系？

我認為，語文教學就是要引導學生走向智慧，找到通達智慧的路徑。

為了通達語文的智慧，我力圖構建“雙翼”語文教學，一“翼”是生活的語文，樹立生活處處是語文的觀念。讓學生多觀察，多思考，多閱讀，在“大語文”的背景下，拓展語文學習的寬度。另一“翼”就是“高效語文課堂”的構建。我認為語文教學要取得高效率，必須區別生活語文和課堂語文，不能混淆兩者的目標及學習路徑。生活語文屬于第一“翼”的內容，而課堂教學就是要追求立竿見影的教學效果。語文課就是要教會學生生成語言的智慧，從語用的角度出發，給學生的不是“是什么”，而是“為什么”和“怎么做”；把閱讀指向寫作。通過營造環境、構建情景來提供教育經驗，以激發學生的學習期待。課堂上，不是看教師呈現了什么，而是看學生經歷了什么，學到了什么，會用了什么。

高耗低效一直是語文教學的沉疴痼疾，怎樣讓語文課堂更高效？我認為要上出有語文價值的課，讓學生體會到這篇文本的獨特價值。我按照南京師范大學黃偉教授的文本解讀理論，對每一篇課文按照“釋義—解碼—賞鑒”三個層次，一一進行文本“破譯”，就像福爾摩斯面對一宗宗撲朔迷離的案件，樂此不疲。在教學實踐中，我又增加了一個層次“遷移”，就是把閱讀的知識遷移到寫作上。學生學的知識一定要用，只有用的知識才會被學生真正擁有。漸漸地，我形成了清晰、扎實、專業的語文課風格。

例如，教授《斑羚飛渡》一課，我不會糾纏于“鐮刀頭羊”光輝的形象，去無限地拔高，而是從語用的角度，教給學生這篇課文敘事的方式。最后把這些知識遷移到學生的實際運用中，即寫作中。

同樣，在寫作教學上，我還是追求清晰、扎實、專業的語文課風格。我認為寫作課不但可為，而且大有可為。寫作是一項復雜的心智勞動，需要多項技能的協同參與，但最主要的還是言語表達能力和文章建構能力。在寫作教學中，我以訓練言語表達為基礎來訓練學生文章建構的能力，又以文章訓練為基點、為引導，來提升優化學生的言語能力。

我所構建的語文“兩翼”，是相互促進、相互達成的。“兩翼”對學生都非常重要，但核心還是語文課堂，“課”是課程的核心環節，是我們精神生命賴以存在的支撐。專業的課才會讓學生有所得，學生能夠把知識內化并運用的課才是高效的課。“兩翼”也可理解為“理性”與“情感”，我在注重語文人文教育的同時，能自覺地運用理性、發展理性、弘揚理性，讓情感價值經過理性的檢驗。

縱觀第三個階段的十年，我與學生的關系是一種平等對話且相互促進的關系，我和學生“相互玉成”，學生的未來發展就是我語文教育的目標，為學生的未來而教，為學生的智慧生成而教。

這三十年，也是我國基礎教育改革突飛猛進的三十年，我由一名“差生”成長為一名光榮的特級教師。丘吉爾說：“沒有終局的成功，也沒有致命的失敗，重要的是繼續前進的勇氣。”把每一天過充實，把每一篇課文講好，你就會成為一位卓越的語文教師，正如亞里士多德所說：“我們日復一日做的事情，決定了我們是怎樣的人。因此所謂卓越，并非指行為，而是習慣。”

G40

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1005-6009（2017）30-0013-02

南京市第五初級中學（南京，210004）教科室主任，高級教師，江蘇省特級教師。