教師校本培訓的實施與創新*
——以江蘇省清浦中學高中數學教師微課培訓項目為例

吳洪生

教師校本培訓的實施與創新*
——以江蘇省清浦中學高中數學教師微課培訓項目為例

吳洪生

本文以江蘇省清浦中學高中數學教師微課項目培訓為例，探討了高中數學教師信息素養培訓的設計理念、思路、目標和內容并創立設計模型，在總結實踐策略和價值的基礎上設計了培訓項目和微課的評分量表，并對高中數學教師信息素養培訓的發展與創新進行了初步的思考。

信息素養培訓；微課項目培訓；設計；實踐；評價

微課是最近十年教育技術的重要創新，引進我國也只有幾年時間，但一經推出，便迅速引發“微課熱”。江蘇省清浦中學的微課教學也悄然興起，許多數學教師有學習微課制作的興趣，有接受微課培訓的需求，也產生了微課制作過程中的困擾，微課培訓正當其時。以高中數學教師微課項目培訓為契機，江蘇省清浦中學不斷反思此前培訓中存在的“重技能、輕應用，重指導、輕引導，重典例、輕常態”等問題，在教師信息素養培訓中更關注信息技術和數學課程的整合。

一、清浦中學高中數學教師微課項目培訓的設計

清浦中學高中數學教師微課項目培訓以建構主義理論為理論指導，以任務驅動型教學為核心思想，以微課評優為抓手，培訓信息素養和提高教學能力并重，技術學習和知識內化有機結合，讓教師在做中學，學中精（如表1）。在這一過程中，我校強調任務內容和教學實踐必須緊密相關，強調學習過程中一切以學習者為中心，引導教師尋找教學中的真問題，學習、應用甚至創新微課技術。

表1 設計思路

在進行教學目標設計的時候，我們注重提高教師兩個方面的能力：一是應用基礎，即數學教師理解微課項目的應用基礎；二是實踐能力，即數學教師在實際教學過程中如何體現微課的相關理念。

清浦中學的高中數學教師微課項目培訓以學習者為焦點，以任務為驅動，以信息素養提高為目標。設計模型的主體是由學習、制作和進階三大任務構成相對獨立、相互聯系、層層遞進的循環圈，外圍則由理論指導、技術指導作為支持保障（如圖1）。

圖1

理論指導和技術指導是微課項目培訓順利開展的重要保證，學校專門聘請了校外微課項目專家，負責項目的整體設計和全程指導。學校還安排信息技術教師負責平臺搭建和信息技術指導，讓已經初步掌握微課制作的教師負責微課設計、制作與融合等技術指導。

二、清浦中學高中數學教師微課項目培訓的實踐效果

其一，定位準確，方案合理。本輪微課項目培訓之前，我們以清浦中學數學教師為問卷調查的對象，問卷分為專職數學教師、兼職教育管理的數學教師兩類，以期從不同角度獲取對我校數學教師信息素養的基本認識。通過調查，我們發現清浦中學數學教師大多認識到信息技術的重要作用，具有一定的信息素養，并有進一步提高信息技術的愿望，但信息技能和軟件運用水平還有進一步提高的空間，信息技術與數學學科整合的能力也有待提高。

受訓教師普遍反映，本次培訓與以往的培訓相比，微課項目培訓目標定位準確，方案設計合理，受訓教師大多能在原有基礎上有新的進步，達到既定的培訓目標。

其二，分步實施，層層遞進。在本輪微課項目培訓中，我們將培訓分成三個階段，第一階段是所有成員同時參加的通識培訓，進行以專家講座為主的集中理論學習；第二階段是不同成員異步自主參與網上學習，教師自主選擇6個微學習系列專題中的部分或全部內容自主學習；第三階段是成員之間交流討論，共同提高。

受訓教師認為本次微課項目培訓不但重視知識性、系統性的講授和技能性的訓練，更注重運用現代教育技術提高教育研究能力的培訓，具有可操作性。

其三，合作探究，各盡其能。本輪培訓，按照教師自由組合的原則組成若干個培訓小組，每個培訓小組由3～4名不同年齡層次、不同職稱結構的數學教師組成。其中老教師一般有豐富的教學經驗但信息素養相對較落后，主要負責微課的整體設計；中年教師有一定的教學經驗和信息素養，主要負責組內教師的協調溝通以及微課制作的具體方案；年輕教師年富力強、普通話好，有較好的信息素養但教學經驗相對欠缺，主要負責微課的錄制。

受訓教師反映，這樣的培訓有利于充分發揮不同教師的優勢，又可以在較短時間內彌補個人素養的短板或不足，既照顧培訓對象的多樣性和多層次性，又基本滿足不同層次教師的培訓需求，培訓具有實效性。

其四，培用結合，以用促培。培訓的目的是應用，而應用又離不開適度的培訓。在充分學習和討論的基礎上，各培訓小組自選高中任一個模塊的課程，精心備課，充分合理運用已經掌握的現代教育技術手段及現有設備，設計微課程，錄制微課視頻，提交配套輔助材料。

受訓教師反映，培用結合的方式將微課項目培訓落實到數學教學實踐的關鍵環節，一方面促進了各培訓小組間互幫互助、協同交流解決實際問題的能力，另一方面通過微課設計和制作強化了微課意識、技能和理念。

其五，全員評價，反饋提高。我校微課項目培訓的另一個亮點是改變了傳統的評價方式，以獎保質，以獎促培。所有培訓成果及時上傳網絡，動員師生觀看并討論。根據微視頻的點擊量和受歡迎程度折算成網上評價分值，由所有參加培訓的教師根據評分量表打分，并填寫反饋意見，以此為依據評出第一階段獎次。各小組可以根據結果和意見對微課程進行修改和完善，再進行第二階段的評獎。在評獎結束以后，我們安排獲得一等獎的兩個培訓小組為中心發言人，進行專題校本教研，培訓小組成員介紹本組微課設計和制作的過程和感受，校外微課專家進行精彩的點評，學生介紹觀看微視頻以后的收獲，數學組全體教師針對該組和本組微課設計、制作中產生的問題進行新一輪的討論。

三、清浦中學高中數學教師微課項目培訓啟示

1.以任務驅動為主導，加強信息技術和數學課程的整合。

通過培訓實踐，我們認識到驅動任務應當是數學教師應有的技能和數學學科教學中的實際問題。培訓組織者要加強與數學教師的對話與交流，深入了解數學教師的興趣、需求和問題。在培訓過程中不過多追求教師信息素養的訓練，而是把重點放在應用信息技術為學科教學資源與過程進行設計的方法，并在具體任務中來消化這種方法。

2.以科學理論為指導，加強校本培訓體系的建設。

校本培訓體系由校本目標體系、校本內容體系和校本活動設計等組成。其中校本目標體系應當建立在對受訓對象水平現狀的調查和分析的基礎之上，校本內容體系要更多地關注教師的知識分類及其與教學能力的關系，校本活動設計可以按照“專家講座—網絡學習—教師反思—實踐應用—反饋提高”的思路進行。

3.以專家“把脈”為引導，加強引進“源頭活水”。

我們認為專家“把脈”可以明確方向、理清思路、落實舉措、加強反饋，加大引進專家的經費投入，建立專家資源庫，加強引進源頭活水，更新管理思路，有利于全面提升校本培訓的整體質量和水平，促進校本培訓又好又快地發展。

［1］趙勇.中小學骨干教師信息技術素養的培訓對策探討［J］.繼續教育研究，2011（12）：132-133.

［2］杜祖平.中小學教師信息素養提升培訓存在的問題及對策 ［J］.蘭州教育學院學報，2014 （9）：156-157.

［3］郭紅霞.信息素養促進教師專業能力發展的內在機制及其養成 ［J］.中國電化教育，2012 （5）：58-61.

［4］肖洪云.基礎教育教師信息素養內涵的理論闡釋［J］.滄州師范學院學報，2012（1）：109-112.

文摘

教師教育者要為“教”而不斷研“教”

教師教育者是我國教師教育系統中承擔教師專業發展教育和引導重責的關鍵教師群體。教師專業發展、教師業務素質的持續提升，一方面在于主體的自覺學習和參與，另一方面離不開廣大教師教育者的支持和幫助。沒有一支結構合理、素質精良、責任心強的教師教育者，教師教育質量和教師專業發展就無從保證。

教師教育者的自我提升就是一個發現問題、研究問題和解決問題的過程。但實際情況是，大多教師教育者只樂于當一個輕松的學“教”者，而不愿花費更多時間和精力去研“教”。只有“教”“研”結合，兩者相互促進，才能讓教師教育者領略到一個又一個的教育精彩，揭開一個又一個的教育奧秘，積攢越來越多的教育智慧，生成更多的教師教育新知，創生出教師教育實踐新理念和新方法，進而成就一個又一個具有獨特內涵和風格的專家型教師教育者。擅教能研是教師教育者應有的追求，教師教育者若短于研究，則終究走不了多遠，結果是，既缺乏指導別人教研的能力，也有損自己的職業尊嚴。

（摘編自洪早清《教師教育者：從散在到共生》，原載于《教師教育學報》2016年第5期）

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0052-03

吳洪生，江蘇省清浦中學（江蘇淮安，223002）副校長，正高級教師，淮安市數學學科帶頭人。

*本文系江蘇省教育信息技術科學研究“十二五”規劃立項課題“信息技術條件下教師專業化發展研究”階段性研究成果，課題編號：11dj01004。