基于精準理念的學校研學共同體建設*

丁兆寶

基于精準理念的學校研學共同體建設*

丁兆寶

“精準理念”是以一種最小誤差的信念去指向、接近、達成所追求的目標的理念。南京市第二十九中學將精準理念引入教師發展領域，對于教師的教學思想、教學行為、教學效果都產生巨大的推動作用。此理念下學校研學共同體的定位和建構策略更加精準、更加清晰、更易操作、更具實效。

精準；精準教學；研學共同體

“精準”是當前社會的新追求，“精準理念”對于很多行業都有指導意義。隨著互聯網大數據的極速發展，“精準”一詞也更加頻繁地出現在工作和研究當中。研學共同體是學校教學、管理、科研發展的助推器，是新形勢下學校進一步發展的新型組織形式，我校（南京市第二十九中學）所提出的精準理念有助于學校研學共同體的精準定位和建構。

一、“精準”的概念及對教育的指導意義

在中國哲學中，“精”就是“氣”，是“形成天地萬物和人類的精微物質，是最細微的物質存在”。“精準”可以理解成“無限的指向、接近、達成目標”。精準不是靜止不變的而是動態生成的，精準是一種精神，是一種責任，是一種追求。

“精準”應用廣泛，比如“精準營銷”“精準扶貧”“精準醫療”等，美國學者奧格登·林斯利則將“精準”引入教學領域。在當下的教學領域中，對“精準”的研究尚處于初期階段，多為精準教學概念的辨析，對某一學科或教學環節的探討。如福建教育學院梁美鳳的《“精準教學”探析》一文，探討了精準教學的理論框架、精準教學的實踐操作、精準教學的價值及反思；上海市普陀區現代教育技術中心雷云鶴的《基于預學習數據分析的精準教學決策》一文，則重點研究了信息技術支持下的精準教學和精準教學決策……

教學思想、教學行為、教學效果因精準理念的引入而產生巨大的變化。精準教學要求摸清學情、尊重差異、分層學習，利用數據來進行精準教學定位，突破以往經驗主義教學的含糊與低效，往“因材施教”方向發展。［1］其理念對于教學的價值大體體現在以下方面：首先利于理論更新和技術發展；其次因精準教學簡單易用且高效，利于學生學習效率和學習質量的提高；再次是可以促進教師專業化的發展。

二、精準理念下的學校研學共同體的概念和定位

基礎教育改革已經進入到內涵發展的新時期，其發展的核心是提高教育質量。［2］高中學校對于提高學生學業質量，實現輕負高效責無旁貸。面對教育工作新形勢，我校積極推動改革，摸索有效途徑，研學共同體的思路逐漸浮現出來。

自然地理學上有“共生效應”之說，“獨木難成林，集聚共成長”。其實，教師的專業發展過程中個體之間產生的“研究共同體”“教學共同體”“研發共同體”，也是這樣一種“共生效應”。學校研學共同體就是學校教師群體、學生群體根據不同維度組成的教育教學研究學習的互助團體。共同體成員以一定主題或內容為中心，進行溝通交流，分享學習資源，協同完成任務，并影響、促進人際交往。研學共同體適應信息化時代的教育方式，主動應對學習個性化、多樣化、信息化要求，立足教育技術新發展，是對傳統行政化學習組織行為的補充、拓展，旨在尊重師生自身特點，發揮師生主體作用，調動師生積極性，真正實現學習資源共享、同伴互助、互動共進、和諧發展。研學共同體其實是開放的學習組織形式，以互動、志趣、問題研究為宗旨，突出參與者的選擇性、學習過程的共享性、學習方式的多樣性，從而形成大研修格局。

基于精準理念的學校研學共同體的定位在教師的探求中逐漸清晰起來。

1.以精準幫扶共同成長為目標的教師研學共同體。

傳統的“師徒結對”指根據初任教師或年輕教師的實際情況和需要，配備在業務水平和師德素養等方面都比較優秀的教師，對其進行“傳、幫、帶”的指導，使新教師在老教師的指導和幫助下，盡快熟悉和掌握“教學、科研、管理”方法，從而達到促進和加快初任教師和年輕教師專業發展的目的。［3］而我們學校三十歲以下的青年教師太少，四十歲以上教師居多；教師整體成熟度高，教師職稱大多為高級教師；大部分教師有進一步發展專業的想法，但方向不明、思路不清。隨著退休年齡的推遲，教師“高齡化”現象可能會更加明顯，因此單一的“師徒結對”模式是不可行的。

針對我校的實際情況，學校決定改進傳統的“師徒結對”模式，試行“青年教師研學共同體”和“骨干教師研學共同體”兩種常規結對方式。青年教師研學共同體類似傳統的師徒結對，骨干教師研學共同體是由多數高級教師組成的互助團隊，教師依據自己在教學、管理、科研這三個專業成長方面的發展愿景，自主精確選擇適合自己的助學者，通過精準幫扶提高自己的教育教學專業水平。這一方式也改變了傳統的教學幫扶，由學校統一實施菜單式服務，教師依據自身專業發展需求，結合工作便利性，自主精準選擇幫扶方向和指導教師。如學科帶頭人希望在專業上取得進一步發展，爭取達到正高級教師或特級教師水平，學校就會根據這些教師的專業發展意愿、專業方向和工作便利性等因素，聘請更高級別的專家與他們結成高層次研學共同體，實現精準幫扶專業成長。

2.以精準幫學減負增效為目標的師生研學共同體。

從教育科研的角度來看，地方教科研機構需要轉換研究思路，創新研究范式。一方面，在研究方式上要多做專題研究和實證研究，以專題去突破“減負”之路上的關鍵障礙，以實證的方式為“減負增效”呈現有說服力的數據；另一方面，在研究內容上要“接地氣”，著力研究“減負”過程中的真問題。［4］

中小學生課業負擔過重的問題該如何破解？這實際上是一個巨大的教育難題和社會難題，也是教育工作者面對的“真問題”。要標本兼治，光“減負”是不夠的，需要“加減結合”，既要減去不合理的負擔，同時還要做些加法，尋求提高教學效率的方法，增加培養師生情感的活動，以精準幫學實現減負增效。

精準幫學包含三個內容：一是確定教學起點，二是決定教學策略，三是尋找最佳時機。［5］精準幫學可以提高學習效率，學生在有限的時間內達成學習目標，其心理認同感、成就感、愉悅感得到大幅提高，因而減輕了學業時間過長導致的負擔和挫敗感帶來的心理負擔。同時學生還提高了學習質量，利用節省出來的時間繼續探究感興趣的學業問題，也可以按照自己的意愿發展特長或愛好。所以精準幫學既是目標又是手段，精準幫學是因，減負增效是果。

3.以精準互動資源整合為目標的家校研學共同體。

學生教育無法單靠學校來完成，它需要社會合力，尤其是家庭支持。可見，家庭教育和學校教育是對學生成長影響最大的兩個因素，而家校合作旨在整合家庭教育和學校教育形成教育合力，以培養適應社會需求和發展的人才。蘇霍姆林斯基曾說：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以至于如果沒有家庭的高度教育素養，那么教師付出再大的努力，都不會收到完滿的效果。”［6］

學校應綜合考慮高中學生年齡段的特點、心理狀態、大城市社會環境、家長教育程度、家長參與動力與熱情、家長閑暇時間段、現有的通信技術手段等因素，把家校研學共同體定位為精準互動資源整合。

三、精準理念下的學校研學共同體建設

1．精準構建多維度研學共同體體系。

社會建構主義理論認為，學習具有社會性，學習是一定社會文化情境下知識擁有者對知識的社會協商，這種協商既規約著知識的形成與運用，又促進著知識的整合與發展。構建研學共同體研究體系，確保了研究實施有序、結果有效，是使研學共同體建設達到預期目標的有效途徑。研學共同體研究體系應調動校內多種優質資源，形成持續研究的活力圈。為此，學校通過深入調研和整合資源，盤活了多種要素，初步建立了研學共同體建設基本框架（如圖1所示）。

圖1 研學共同體體系

該框架分成三個層次，第一個層次是行政層次，第二層次是學科層次，第三個層次是基層綜合管理層次。這三個層次又借助互聯網這一平臺，通過“互聯網+”的創造性思維模式來調動師生共同參與共同體。

我校的“校級領導研學共同體”由校長、書記和副校長組成。“校級領導研學共同體”堅持逢會學習，堅持編輯 《校級領導研學共同體學習資料》，從制度上保障共同體成為學校領導班子提升認識、加強理論學習、開闊視野的平臺。“每周一位校長微課制”又讓各位校領導從務虛到務實，把零碎分散的思路聚焦到教育的最前沿，對熱點問題進行專題化研討，把教育領域中最前沿的理念落實到具體的教育教學和管理活動中，對學校的未來進行長遠規劃和戰略決策，探索學校有效發展的路徑。［7］

教師的專業成長事關學校的發展。近幾年，我校教師整體年齡上升，目前三十歲以下的教師只有五位，針對這種情況學校決定改進傳統的“師徒結對”模式，實行“青年教師研學共同體”和“骨干教師研學共同體”兩種結對方式。為制度化規范運作研學共同體，學校完善并制定了《結對制度》《結對協議書》《結對考核表》《教師發展三年規劃書》等，集結成《青年教師研學共同體學習手冊》和《骨干教師研學共同體學習手冊》。學校在學年初舉行結對儀式，明確三方責任界限。在中期檢查和年度考核中，依據被指導教師在活動參與、校內聽課、區級以上公開課、教科研成果等方面的情況，評出不同獎項。

2．重點聚焦研學共同體內的精準教學。

精準教學是“高效教學”“分層教學”的進一步發展和細化，分層更細，效率更高，提高每一堂課、每一次練習、每一次分析會的效率，更好地提高每一位學生的學習質量。結合我校實際，精準教學可以概括為“目標精準、設計精準、講解精準、練習精準、評價精準、矯正精準”。它是教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的“合拍”“匹配”和“對位”。

在實踐中針對精準教學提出“五點要求”“五個優化”。“五點要求”一是在內容上，目標定位精準；二是在結構上，教學設計精當；三是在方法上，手段選擇精致；四是在時間上，時機把握精準；五是在矯正上，配合對位精確。“五個優化”是指優化教學環境，優化教學內容，優化教學結構，優化過程與方法，優化練習與作業。

2016年我校還引進了基于互聯網的大數據系統，進行海量的數據采集、精準的數據計算與分析，教師可以針對學生在練習和試卷中出現的問題進行針對性授課、矯正訓練，形成個性化的錯題本。學生既可以在教師的“精準幫扶”下矯正，也可以自己在大數據系統內依托矯正性試題進行自我矯正。

3．適時組織“精準理念下的研學共同體”交流研討。

學術交流是任一領域的學者通過正式和非正式渠道接收、使用和傳播信息的交流活動［8］。中學交流活動的學術性有待提高，因交流活動依然會帶動學術水平的提高。“石城教師發展論壇”是校內交流討論校本研修的平臺之一，而本學年主題確定為“精準理念下的研學共同體”，我校為此舉辦了系列交流討論活動。

如第一期交流主題是基于高三精準教學的“石城教師發展論壇之溫故知新”。備課組教師研學共同體既有精準計劃、精準訓練、精準診斷、精準幫扶，還注重營造組內良好的氛圍，實現精準協調；班級組研學共同體整合不同學科之間的資源，實現對學生的精準幫學；家校研學共同體精準調研班情學情，精準定位，精準施策，家長和教師之間實現精準互補，共同幫學。第二期活動主題是基于大數據的精準教學，第三期活動主題是教師研學共同體內精準幫扶。

“渠清如許，唯有活水”，通過交流討論可借鑒、學習同行的先進理念，分享教育教學經驗，從而推動自身工作的進步。

四、總結和反思

教育教學中的“精準”是一種精神，是一種責任，是一種追求。這是精益求精、孜孜以求的精神；這是因愛而生、不拋棄不放棄的責任感；這是對品質教學、高效教學的不斷追求。在我校，精準理念已逐漸深入人心，建構路徑和實踐依然在路上。基于互聯網、大數據的精準教學已經取得了一定的效果，但依然處于起步階段。

基于精準理念的學校研學共同體未來的發展更有挑戰性、更有意義、更有價值，要引導學生走向深度學習，要追求高品質的教學，要進一步推動與互聯網大數據的深度融合。

［1］梁美鳳.“精準教學”探析［J］.福建基礎教育研究，2016（6）.

［2］尹后慶.質量時代的教研轉型［J］.人民教育，2016（20）.

［3］范蔚，廖青.基于教師專業發展的“師徒結對”的內涵及特征［J］.教育導刊，2012（9）.

［4］肖林元.“減負”，依然在路上［J］.上海教育科研，2016（3）.

［5］雷云鶴，祝智庭.基于預學習數據分析的精準教學決策［J］.中國電化教育，2016（6）.

［6］馬中虎.家校互動［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［7］王承紅.研學共同體：教師多層次發展的助推器［J］.江蘇教育：教育管理，2016（4）.

［8］仝莉.網絡環境下的學術信息交流模式［J］.內蒙古科技與經濟，2007（11）.

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0042-04

丁兆寶，南京市第二十九中學（南京，210036）教科室主任，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度高教重點自籌課題“推進高中教師多層次發展的研學共同體建設研究”階段性研究成果，課題編號：B-b/2013/02/216。