反思型教學在小學英語寫作教學中的體現(xiàn)

江蘇省興化市楚水小學 徐志成

反思型教學在小學英語寫作教學中的體現(xiàn)

江蘇省興化市楚水小學 徐志成

教育事業(yè)的進步，使得小學英語教學效率提高。在小學英語教學中應(yīng)用反思型教學法，促進英語寫作教育的優(yōu)化，能夠提高當代小學生的寫作水平。老師積極反思，并引導(dǎo)學生反思自己的英語寫作學習，讓反思型教學法在小學英語課堂中得以有效應(yīng)用與滲透，才能使小學英語寫作教學發(fā)生改變。

一、反思教學設(shè)計，優(yōu)化小學英語寫作

積極反思小學英語寫作教學方式，做一位英語寫作教學創(chuàng)新者，對于教師個人發(fā)展以及學生發(fā)展都有積極意義。傳統(tǒng)的英語寫作教學重視機械化灌輸，在教師填鴨式教學之后，學生需要記憶大量的課文、短語與固定句式。在寫作時，會根據(jù)文章主題去反復(fù)套用。這樣的教學活動是沒有實際意義的，雖然小學生能夠積累必要的語言點，卻沒有思維活力，無法自主動用思維去組織一篇文章。每一次教學前與教學后，老師都要積極反思自己的教學設(shè)計。教學設(shè)計有沒有突出學生的主體地位，有沒有打破傳統(tǒng)的教學模式，有沒有調(diào)動起小學生的英語寫作學習興趣等。

比如，在以“The Best Me”為主題寫作時，老師做出了這樣的教學設(shè)計：與學生討論“What kind of person I am？”的問題，讓學生圍繞“Me”發(fā)散思維。再討論“Do you like yourself？”的問題，促進學生評價自己，發(fā)揮自己的看法。再引出“The Best Me”的寫作主題，讓學生想一想什么樣才是最好的自己。在做好教學設(shè)計之后，老師要先反思自己的教學設(shè)計。在預(yù)設(shè)之后，要想一想學生能否按照自己的預(yù)期表現(xiàn)，如果不能，有什么樣的應(yīng)急方法。比如，沒有學生回答“What kind of person I am？”這一問題，老師則需要換一位問題，像“What kind of person is your teacher？”提高問題的趣味性。或者，老師可以先自己回答這個問題，像“I’m kind and nice，I love English”等，給學生做好示范。老師做好教學設(shè)計反思，能夠讓教學活動的邏輯更清晰，促進小學生更好地融入到課堂中。

二、反思學生需求，優(yōu)化小學英語寫作

學生的發(fā)展需求，是小學英語老師組織英語學習活動的重要指導(dǎo)。在教學中，老師要學會了解與反思學生的需求。目前，大多數(shù)小學生不喜歡英語寫作，甚至對英語寫作有恐懼感。學生沒有正確的英語寫作技能，不會組織語言，是其恐懼感的來源。另外，受到應(yīng)試教育模式的影響，很多小學生的英語基礎(chǔ)不太扎實，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)低級錯誤。語言空洞無趣，寫作思路單一，母語的負遷移作用較大。對于小學生來講，他們想要寫出一篇好作文，更想得到老師的表揚。老師要結(jié)合小學生的寫作需求反思個人教學，看自己的教學活動有沒有滿足小學生的英語寫作學習需求。

以“The Best Me”這一題目為例，從學生的恐懼感入手，為了幫助學生消除恐懼感，除了基本的教學設(shè)計，老師要利用輕松的方式讓學生放下心理戒備。將一個大的寫作任務(wù)，轉(zhuǎn)變成為多個小任務(wù)，比如，老師可以讓學生說出對自己的期待，用“I can...”的句式表達。“I can swim，I can do my homework，I can do exercise”都是不錯的選擇。讓學生能夠針對寫作主題想些什么，說些什么，有利于小學生寫作心理的積極化，建立英語寫作自信。針對基本功不扎實的問題，老師要引導(dǎo)小學生積極修改自己的文章，發(fā)現(xiàn)問題，復(fù)習相關(guān)內(nèi)容。比如，有的小學生寫出“I go to school yesterday and buy a new pen.”的句子，老師要反思自己的基礎(chǔ)知識教學活動，并通過簡短的復(fù)習讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤。用反思優(yōu)化整個寫作教學過程，能夠促進小學生快速進步。

三、引導(dǎo)學生反思，促進學生自主提升

學生自主反思，最能提高其英語寫作學習成效。學生是學習活動中的主體，引導(dǎo)學生學會自主反思，是利用反思型教學法優(yōu)化小學英語寫作教學的最好方式。教師會反思，只能在最大程度上改變個人教學思想與行為。學生會反思，便能在沒有教師的情況下積極自主思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。因此，在小學英語寫作教學中，教師要重視學生主體作用的發(fā)揮，讓學生找到自主反思的方法。

作文的評價與修改，是寫作學習的重要組成部分。每一次寫作后，教師要引導(dǎo)學生自主評價，先通讀自己的作文發(fā)現(xiàn)問題。比如“When I was very small，I like watch Mickey Mouse very much”這一句子，學生可以通過自主閱讀找到“l(fā)ike watch”這一錯誤。針對這一錯誤反思，教師引導(dǎo)學生反思自己的語法錯誤成因，筆誤、馬虎，還是語法知識點掌握不足。由此深入，學生需要將每一個動詞后所接形式都檢查一遍，能夠加深記憶。如果自己無法發(fā)現(xiàn)問題，教師可以鼓勵學生互評，將作文與自己的同學互換，促進學生在交流中反思。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學英語寫作教學中應(yīng)用反思型教學法，老師要重視學生的發(fā)展需求，也要引導(dǎo)學生在反思中發(fā)揮主觀能動性。學生與老師一起參與到反思活動中，針對所寫文章積極調(diào)整，努力進步，走出限制，才能推進小學英語寫作教育水平提高。